校本課程開發(fā)助力教師專業(yè)發(fā)展

張先鋒 西安外國語大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所 西安外國語大學(xué)附屬西安外國語學(xué)校 陜西西安 710016

教師的成長離不開教育教學(xué)實踐,教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成.校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略,就本質(zhì)而言,校本課程開發(fā)的價值追求有三方面:學(xué)生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成.也就是說,校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.

一、參與校本課程開發(fā)驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

參與課程開發(fā)必然促進教師的專業(yè)發(fā)展,因為介入課程開發(fā)以后,教師會面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn).讓教師參與課程發(fā)展,從理論上講,能增進教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感,可以提高教師的士氣,提高教師的工作滿足感和責(zé)任感,使教師對教學(xué)工作有更多的投入.有研究表明,參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己能夠比原來教給學(xué)生的東西更多,而且教得更好,在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí),對學(xué)生的期望有所變化.另有研究顯示,教師參與課程發(fā)展和實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān);教師參與課程發(fā)展,可令教師對所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備,也更為自信.可見"課程的變革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人".課程開發(fā)幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系.

二、參與校本課程開發(fā)促進教師角色創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換

教師的專業(yè)發(fā)展還須借助教師角色轉(zhuǎn)換來促進.教師習(xí)慣運用國家課程,是課程的"使用者"或"消費者".教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生,至于為什么要教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事,教師的責(zé)任就在于忠實地執(zhí)行.就是說,教師只有選擇"怎樣教"的權(quán)利而沒有選擇"教什么"的權(quán)利.校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利,從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利,而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢,教師也成為課程開發(fā)的主體之一.在校本課程開發(fā)模式下,所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā),而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然成為課程開發(fā)的主力軍.鑒于此,教師應(yīng)主動承擔(dān)起課程開發(fā)的責(zé)任.

三、參與校本課程開發(fā)驅(qū)使教師從事研究

校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、學(xué)校的需求,這就驅(qū)使教師或多或少地要從事實踐研究.研究并不神秘,在某種程度上說教師每天都在研究.譬如,上完一堂課,教師也許會想,為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好,而另外一些學(xué)生則一無所獲呢?從教師角度來說有哪些問題?從教育制度上看有哪些制約因素?學(xué)生又該承擔(dān)什么責(zé)任?課程本身有沒有問題?怎樣讓所有的學(xué)生都有長進?等等.如果自己能在下一次課中控制一些因素,嘗試一些新的方法,并取得了一些成效,又能將改方進法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒,這就是研究.首先,教師要有問題意識,能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題,并對此采取一些針對性的做法以求有所改善.其次,教師要研究的問題一般應(yīng)是實踐問題,而不是理論問題.教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效,然后慢慢地形成自己的一套理論.再次,研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論,因為理論總是灰色的,而實踐之樹常青.最后,在成果的表達上,要追求實踐風(fēng)格,采用"故事研究式",或者說是敘事式.只有將整個研究過程加以科學(xué)的記錄,給大家提供一個個真實的故事,從中發(fā)現(xiàn)真理,才是最為主要的,不能盲目追求理論的升華.

四、參與校本課程開發(fā)倒逼教師改善教學(xué)

在單一國家課程的背景下,學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇接受什么教育的權(quán)利,教師點什么菜,學(xué)生就得吃什么菜,自己沒有點菜的權(quán),因而很難有自己的獨立追求.但在校本課程開發(fā)環(huán)境下,學(xué)生可以參照校方提供的校本課程"菜單",圈點自己喜歡吃的"菜",教師不再是"點菜者"而成為"菜單提供者",點菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生.不僅如此,學(xué)生在某種程度上還有修改"菜單"的權(quán)利,他們既可以明確告訴教師自己想"吃"什么,不想"吃"什么;也可以不選某些"菜"而讓它在"菜單"上自動消失.此外,學(xué)生有權(quán)和教師一起對"菜"的配料、制作工藝等進行改造."新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性",它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇,并為其設(shè)計或提供"個性化菜單",盡可能地滿足學(xué)生的多層次需要.

五、參與校本課程開發(fā)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從"教師"到"導(dǎo)師"."教師"與"導(dǎo)師"僅一字之差,但卻體現(xiàn)了兩種教育理念.在"教師"的理念之下,教師司"教"之職;在"導(dǎo)師"的理念下,教師負"導(dǎo)"之責(zé).校本課程開發(fā)要求教師更多的是"導(dǎo)師"而不是"教師".就是說,教師要注重學(xué)生的存在,重視他們的需要、他們的情感、他們現(xiàn)有的認知水平,并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍.其次,強調(diào)雙邊的參與.再次,強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通.校本課程開發(fā)追求"以學(xué)生發(fā)展為本",它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別,就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,學(xué)生不再是被動的知識"受體",而是自我導(dǎo)向的積極的知識的追求者.每個學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式.這樣,學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角,是"演奏者"而不是觀眾.因而,通過參與校本課程開發(fā),進而促進教師專業(yè)發(fā)展.