小學(xué)低年級數(shù)學(xué)新授課提問的有效性研究

張瑞 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科,它是一個較為抽象、思維性較強的學(xué)科,由于小學(xué)低年級學(xué)生本身的生理特點其課堂主要是以教師的引導(dǎo)為主,學(xué)生剛步入課堂沒有多久,特別是一年級的同學(xué),還在適應(yīng)課堂,其語言表達能力和課堂提問意識比較弱.同時低年級學(xué)生注意力集中時間短,在數(shù)學(xué)課堂上很容易因為其他的事物轉(zhuǎn)移注意力.所以教師在課堂上所提的每一個問題都是至關(guān)重要的.老師有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維.慢慢提高學(xué)生問自己、問同伴、問老師的能力.而在課堂教學(xué)中新授課的教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的重難點,所以新授課的提問也就成為數(shù)學(xué)課堂中的重中之重.本研究通過教學(xué)實踐中的課堂觀察方式收集資料,并對所收集的資料進行統(tǒng)計和分析,總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂提問中所要遵循的方式方法、存在的問題并且提出解決這些問題的應(yīng)對對策.

一、新授課提問的過程

(一)新授課之前的提問

在新授課之前,教師一般都會進行復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容或者是導(dǎo)入的環(huán)節(jié),目的是為了把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來,就像一個抓手,開始就要抓住同學(xué)們的興趣點.不要再讓孩子們對下課時的情景浮想聯(lián)翩.這就要求教師的提問要貼近學(xué)生的生活,但又不會脫離我們所學(xué)的新授課內(nèi)容.例如2年級下冊所學(xué)習(xí)的平均分這個概念時,教師引入了過兩天去春游怎么分配食物的情景,教師問:"每個小組都是固定的食物,組內(nèi)自己進行分配,你們想怎么分呢?"同學(xué)們都會積極參與說出自己的分法,教師以一個同學(xué)的分法為例:"如果同學(xué)1分得5個食物,其他的組員都是1個,那其他的同學(xué)會開心嗎?"這時同學(xué)們就會齊聲說:"不開心."教師就會適時的追問:"那應(yīng)該怎么分每個同學(xué)都會開心呢?"生:"每個人都是一樣多的食物."這時教師就可以引入平均分的概念了.教師在導(dǎo)入時問的問題都是和學(xué)生自身息息相關(guān)的事情,他們當(dāng)然會打起12分的精神來參與其中,學(xué)生的積極性很好的被調(diào)動起來.對知識點的記憶也會更加的深刻.

(二)新授課的提問

在新授課是往往是重點難點的學(xué)習(xí),這里往往也是學(xué)生最迷惑的地方.

這就要求教師的提問要具有針對性和思考性,一節(jié)課40分鐘去掉作業(yè)課前的作業(yè)點評、導(dǎo)入以及鞏固練習(xí)的時間,新授課的時間也就30分鐘,30分鐘內(nèi)一般也就完成一個重點難點的突破,教師所有的提問都是圍繞這個重點難點來進行設(shè)問的,所提的問題必須明確具體.例如人教版一年級下冊解決問題這一課,在導(dǎo)入小華和小雪春節(jié)期間套圈的活動后,提出問題:"你能在圖片中找到哪些數(shù)學(xué)信息?"如果教師只是問同學(xué)們:"你能從圖片上發(fā)現(xiàn)什么?"一年級的小朋友可能會說:"我看到了有很多人,我看到了小華和小雪都很開心......"等等諸如此類的話,這些話與我們所要學(xué)會的數(shù)學(xué)知識并沒有關(guān)聯(lián),也不是教師預(yù)期所要達到的效果,既浪費了時間也給教師徒增了麻煩,所以說提問的明確性是十分重要的.教師所提的問題也必須由易到難的過渡,層層遞進.學(xué)生接受新知是一個緩慢的過程,如果一開始就拋給他一個接受范圍外的問題,只能造成課堂沉默現(xiàn)象.如果在較難知識點前鋪墊幾個他們已知的舊知,這個原本很難解決的問題也就沒那么難接受了.例如也是解決問題這一課中,教師提出要用畫圖來解決小華比小雪多套中幾個圈,但在畫圖時故意沒有把小華和小雪的圓圈對齊,并反問學(xué)生:"老師畫的好不好啊?"學(xué)生回答:"不好."教師追問:"哪里不好呀?我覺得挺好的"生答:"沒有對齊."教師總結(jié)說:"也就是沒有一一對應(yīng).""一一對應(yīng)"這個詞在后面的重難點中屬于關(guān)鍵詞,沈老師先點出這個關(guān)鍵詞,也是為后面的重難點的理解做了鋪墊,也遵循了層層遞進的原則.在這段師生互動中,教師還采用了試錯的辦法來引起學(xué)生的興趣,在小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡給別人指出錯誤,特別是自己的老師,他們會有當(dāng)小老師的成就感,注意力也就會特別的集中.還有一點需要注意的就是知識點的講授往往是枯燥無味的,學(xué)生的注意力可能會被窗外的鳥聲吸引走,教師在講授知識點時適時的集中學(xué)生的注意力.比如教師在上課期間故意提高音量說:"有些小朋友啊,可能想媽媽做的飯菜了,腦子沒有在課堂上,我現(xiàn)在要請這樣的小朋友來回答問題."這時走神的學(xué)生會以為說的是自己,就會把自己的思緒拉回課堂.

(三)新授課之后的提問

在重難點講授過后教師的恰當(dāng)提問會起到鞏固、加深記憶的效果往往也會提高學(xué)生對所學(xué)的課堂知識進行總結(jié)、歸納的能力.而對于一二年級的學(xué)生來說,歸納反思的能力比較弱,只有在課堂上反復(fù)提問鞏固才能記住新的知識點.還是在人教版一年級下冊的解決問題這一課中12-7=5所代表的含義是重難點,教師會問:"12-7代表的意義是什么呀"或者是說:"減7是減的誰的7""為什么減7"等這類的問題,讓同學(xué)一起答,或者提問一些注意力不集中的同學(xué).進行多次的重復(fù),讓每個同學(xué)都牢記這個知識點.

二、課堂提問中存在的問題

(一)學(xué)生的候答時間過短

由于課程安排的緊張,從教師提出問題到學(xué)生解答這一段時間往往會被老師忽略,然而這段正是學(xué)生思考的時間.通常教師都是提出問題后就會請同學(xué)起來回答,在較難的問題上教師一般會請班級中的優(yōu)等生來回答,這樣答出教師想要答案的幾率就會大大提高.然后再請其他同學(xué)來重復(fù)回答這個問題,以鞏固這個知識點.在這個過程中很多同學(xué)都是疏于思考流于模仿,不能用對別人的答案提出質(zhì)疑,從而也不能培養(yǎng)學(xué)生向自己、同學(xué)或者老師提問的能力,對知識點的掌握也只是表面的,沒有理解其深層的意義.

(二)忽略對學(xué)生回答的評價

在課堂中筆者發(fā)現(xiàn),教師對學(xué)生的回答問題的評價是簡單給予肯定或否定的評價,沒有對學(xué)生進行針對性的、情感性的評價.低年級學(xué)生積極踴躍的舉手回答老師的問題大部分的來自于外部動機,只是想獲得老師的夸獎,如果教師只是簡單的肯定否定或者每個人的評價都是一樣的,不是真切地評價使學(xué)生找不到被表揚的感覺.感覺不到教師真切地鼓勵就會打消學(xué)生再次積極、認真思考問題的沖動,課堂提問的魅力也因此被削弱.

(三)忽略了班級里的后進生

后進生在班級中需要得到教師更多的關(guān)注,特別是在日常新授課的教學(xué)中.而在課堂提問中教師因為教學(xué)進度、課堂秩序往往會忽略對后進生的提問.在教學(xué)見習(xí)時筆者坐在后面的角落里,旁邊是一個小女孩.在上課期間她不搗亂,同時也不聽課,也沒有參加到課堂學(xué)習(xí)的活動中來.筆者在班級里聽了幾節(jié)課,老師一次也沒有對她提問,下課筆者就去向?qū)W科老師反映這個情況,學(xué)科老師說:"一個班級的人數(shù)過多,她不可能每個人都能提到,每次提問請同學(xué)回答的時候那些積極舉手的同學(xué)總會先沖到她的眼前,所以提問不自覺的會提一些積極舉手的同學(xué)."課間休息時筆者也問過那個小女孩為什么不積極舉手回答問題,她說:"她比較害羞,不習(xí)慣舉手.也覺得數(shù)學(xué)課沒有意思,提不起來興趣."教師對后進生的忽略,會磨滅他們的熱情,失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,有可能會影響他們的一生.

三、應(yīng)對的策略

(一)延長候答的時間,留給學(xué)生思考的空間

在教師提出問題后留給學(xué)生一定的時間進行思考是非常有必要的,在這個過程中學(xué)生會提取以往學(xué)習(xí)的知識,找到與這個問題相關(guān)的知識,不僅有利于鞏固舊知,而且在思考過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.這樣提問才會發(fā)揮其最大的價值.

(二)針對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u價

有針對性的評價才會讓學(xué)生真真切切的感受到教師對他的重視,特別是低年級的學(xué)生,在回答完問題后都會眼巴巴的等著教師對他們的贊揚,恰當(dāng)?shù)脑u價會激起學(xué)生思考問題回答問題的欲望.從而更加積極的參與到師生互動中來.即使學(xué)生回答不上來或者回答錯誤這個問題,也不要立即否定,可以說:"老師知道這個問題你肯定能回答上來,只是現(xiàn)在你還沒有考慮好,先坐下想一想,讓其他的小朋友來幫助你一下吧"要以鼓勵的態(tài)度來對待學(xué)生的錯誤,一味我批評會打擊學(xué)生的自尊心,傷害學(xué)習(xí)的積極性.

(三)照顧到班級的每一位學(xué)生,特別是后進生.

不要總是提問那些積極回答問題的學(xué)生,也要多關(guān)注由于種種原因羞于回答問題的學(xué)生,課后多了解一下這些同學(xué)的情況,是什么原因?qū)е滤麄儾荒芊e極參與到師生互動中來.對于他們來說多提一些簡單的問題,并給予及時的鼓勵,樹立他們的自信心.