幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略

邢妍

黑龍江省佳木斯市實驗幼兒園 黑龍江佳木斯 154002

區(qū)域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動，因而教師地位發(fā)生了變化，教師從集體教育中的顯性主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評價等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教育目標(biāo)，在幼兒的區(qū)域活動中，對不同時期、不同內(nèi)容的活動，教師對不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。其次，教師的出現(xiàn)與介入需要一定的藝術(shù)性，適時的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推進(jìn)幼兒的游戲水平的發(fā)展，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗等。

一、材料投放與主題活動內(nèi)容相融合。

為了使區(qū)域活動能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動區(qū)的材料與主題活動內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據(jù)實際情況，圍繞主題活動對區(qū)域游戲活動的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)角活動中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。如布置動物飼養(yǎng)角，讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習(xí)性；收集各種關(guān)于動物的圖書，放在語言區(qū)一起分享等。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料

教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：在大班“立交橋”區(qū)域活動中，提供了易拉罐、牙膏盒等，因大班幼兒動手能力較強(qiáng)，所以操作材料應(yīng)具有動手能力，材料的提供雖然需要一定的挑戰(zhàn)性，但不能超過幼兒能力所承受的范圍。

（二）根據(jù)幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。

在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，促進(jìn)孩子的發(fā)展。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

二、選擇觀察對象，調(diào)整操作材料，巧妙運用觀察策略

（一）觀察從材料出發(fā)

觀察材料對幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

（二）觀察從幼兒出發(fā)

觀察要將全體幼兒與個別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點觀察。如：觀察傾聽孩子的興趣和需要、觀察傾聽孩子的情緒情感、觀察傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)… 有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體，有目的地進(jìn)行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，利用觀察資料，根據(jù)觀察內(nèi)容，對幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對幼兒出現(xiàn)的行為的原因進(jìn)行分析，以此能夠橫向和縱向的進(jìn)行觀察、比較、分析，尋找對策將其調(diào)整，以此來推動區(qū)域活動順利開展。

三、把握介入時機(jī)，尋找恰當(dāng)指導(dǎo)的時間

教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。學(xué)會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）將要放棄時

區(qū)域活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗。

（二）發(fā)生爭執(zhí)時

每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認(rèn)同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“美味餐廳”中，為了爭做廚師，小敏和樂樂爭個不停，這時我說家里要請客了，需要兩位廚師共同為我做一桌子菜，果然兩個人配合的很默契，只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，孩子們就會在活動中形成友好、互助合作的精神。

（三）有求于師時

在活動中老師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。

四、恰當(dāng)?shù)轿坏脑u價，利于總結(jié)反思

1、教師對活動的評價

由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等,評價的時機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進(jìn)行；分組的可以在活動的過程中進(jìn)行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)行；而個別的一般都在活動過程中進(jìn)行。

2、幼兒對活動的評價

引導(dǎo)幼兒參與評價，更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評價。

3、教師及時的分析和反思

在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜、布局是否合理、材料提供上是否要作調(diào)整、游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用、游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。