小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征對教學(xué)的影響分析

任慶浩

陜西省榆林市第四小學(xué) 陜西榆林 719000

引言

隨著新時代下對教育越來越重視，新課標(biāo)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新要求，規(guī)定數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)多元化的特點，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，要使學(xué)生得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)是多元化的。利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在課堂中不僅僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是學(xué)校提高教學(xué)水平的重要措施。

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿力、記憶力和可塑性強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以開發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，為之后初高中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多弊端，教師依然沒有打破淺層教學(xué)的思維定勢，單一的向?qū)W生輸出知識，學(xué)生得不到有效思考，一節(jié)課的知識傳輸最后變成了“機械訓(xùn)練”下的廢料。為了改變這一局面，讓數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，目前教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特征在教學(xué)方法上做出了相應(yīng)的改變：創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念；提倡課堂合作學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生進行自我評價，它們都從不同層面上創(chuàng)建了創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定程度上促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征

1.1 知識具有抽象性

小學(xué)生因為年齡的問題，對知識的理解能力不足，而小學(xué)數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，不能帶著興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而這種抽象性又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，所以要求教師進行正確引導(dǎo)。

1.2 學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，因此具有連貫性和體系性，這種學(xué)科特點就要求了教師在數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建中，注重引導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)的整合，將知識合理的聯(lián)系起來，減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，更好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)方法的探索性

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，自主探索是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)的情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式對知識體系進行有效劃分，開展“自學(xué)-互學(xué)”合作平臺引導(dǎo)學(xué)生提升認知和接受能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征對教學(xué)的影響

由于小學(xué)新課標(biāo)改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了改變。小學(xué)時期是成長時的重要階段，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法對未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校上課是學(xué)生獲得知識的主要渠道，學(xué)校必須保證好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生全神貫注的投入到學(xué)習(xí)中去。因此教師在授課的過程中必須根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇感從而主動地去學(xué)習(xí)。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化應(yīng)當(dāng)被重視起來，教師應(yīng)當(dāng)有效革新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念積極轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行創(chuàng)新用。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多媒體通過改善設(shè)備等方面的問題，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在日常中就可以接觸到數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉感。并且教師應(yīng)該多開展實踐教學(xué)活動，在數(shù)學(xué)課上進行豐富多彩的活動，例如創(chuàng)辦數(shù)學(xué)知識競賽、口算比賽等等，在活動的過程中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，有助于讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)并自主的去學(xué)習(xí)。

3 利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，提升教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

3.1 提倡課堂合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構(gòu)建起來，學(xué)生也會學(xué)會主動的去思考。但僅僅只有學(xué)生一人的努力還不夠，必須通過合作的方式來加深對知識的理解。這就需要建立一個“自學(xué)—互學(xué)”的合作平臺，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走向深度思考。教育學(xué)家龔雄飛教師曾說過:“學(xué)本教學(xué)對很多教師來說是一個挑戰(zhàn)，是一次痛苦的蛻變，是一種破繭成蝶的掙扎，是一種否定之否定的建構(gòu)?！苯ⅰ白詫W(xué)—互學(xué)”的合作平臺就是這樣一個在否定中不斷前進的過程。教師應(yīng)該在提高課堂效率的同時，抓住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力。

3.3 幫助學(xué)生進行自我評價

學(xué)會自我反思是學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容，教學(xué)反思是對學(xué)生是否達到課堂教學(xué)目標(biāo)的判斷和對師生雙方及時調(diào)整教學(xué)方案的提示。小學(xué)生的價值觀和世界觀搭建尚未完成，就需要教師引導(dǎo)著去提高自覺反思意識。教師在對每個學(xué)生有所了解和關(guān)注后，運用以往的經(jīng)驗對學(xué)生進行思維能力的啟發(fā)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的反思和對自我評價的認識，進一步激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)自我評價機制是一個需要耗費時間和精力的任務(wù)，學(xué)生的自我反思可以讓自己及時的發(fā)現(xiàn)問題并采取補救措施，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后也應(yīng)該順應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。這種教師和學(xué)生間的共同反思更能拉近兩者的距離。促進學(xué)生和教師的攜手進步。

4 結(jié)語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來長期的理科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的過程，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵時刻。教師必須依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征對教學(xué)理念和方法做出創(chuàng)新，推動構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂。