思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用探究

李美麗

福建省安溪銘選中學 福建省泉州市 362400

一、思維導圖的特點

（一）主體明確

繪制思維導圖時，將關鍵詞作為切入點，向外發(fā)展思維。將樹作為喻體，支持樹枝的主體是樹干，有了樹干才會有樹枝，明確主體的重要性由此得到凸顯。在思維導圖繪制的中還會運用到許多技巧，例如色彩、外形、線條等，以此挖掘大腦的潛能，激發(fā)無限創(chuàng)造力，通過思維導圖將文章內(nèi)容與關鍵詞之間的關系進行梳理。

（二）內(nèi)容緊密

當主題確定之后，可以將關鍵詞作為中心，在分支上付入次重要的內(nèi)容。把關鍵詞的提示加在各個分支的線條上，在學生的英語閱讀過程中起到引導的作用，著重體現(xiàn)出文章內(nèi)容的重點與難點，通過提示詞梳理思路、整理思維。

二、維導圖在中學英語閱讀中的實施步驟

（一）閱讀前圍繞題目討論

為提高學生的英語閱讀興趣，教師可以根據(jù)課堂教學實際情況，設計一些教學內(nèi)容與教學目標，為學生講解文章背景與結(jié)構(gòu)。學生在學習文章的過程中，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)有一個清晰的認知。另外，教師還可以借助多媒體技術，為學生展示一些與文章內(nèi)容相關的圖片或視頻，提高學生的學習興趣。教師根據(jù)文章內(nèi)容為學生設置相關問題，對學生進行提問，教師對其進行大膽猜想，活躍課堂教學氛圍，既能夠提高學生閱讀能力，還能夠發(fā)散其思維。

（二）閱讀中注重技能培養(yǎng)

在英語閱讀教學中還應著重培養(yǎng)學生的閱讀技能，在培養(yǎng)學生閱讀技能過程中，思維導圖的應用具有一定促進作用。當學生對問題進行猜測之后，可以帶著問題閱讀文章，尋找問題的答案，在這一過程中培養(yǎng)學生的泛讀能力。另外，問題的設計應該相互關聯(lián)，教師想帶領學生對文章進行細致的閱讀，對于其中涵蓋的重點與難點進行統(tǒng)一講解，學生根據(jù)自己的想法繪制思維導圖，串聯(lián)其中零散的知識點，提高學生的理解能力與表達能力，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）閱讀后保留原樹狀圖

對文章進行詳細閱讀之后，只需保留原樹狀圖，學生對文章內(nèi)容進行復述，加深對文章內(nèi)容的理解。對于學習能力較強的學生，教師可以為學生提供思維導圖的框架，學生根據(jù)圖示進行仿寫。在英語閱讀教學過程中應用思維導圖，能夠增強閱讀教學的趣味性，加強同學間的交流互動，相互交流彼此的想法，掌握更多英語閱讀的內(nèi)容。另外，還能夠提高學生的閱讀熱情，更加徹底的理解文章構(gòu)建系統(tǒng)化的重知識體系，將枯燥無味的文章轉(zhuǎn)化為直觀的圖片，幫助學生記性理解，提高學生的英語閱讀學習興趣，積極主動參與其中。

三、思維導圖在中學英語閱讀中的應用

（一）利用思維導圖構(gòu)建框架

每一篇文章都有其獨有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)能夠為讀者起到引導作用，是理解文章內(nèi)容的重要途徑，在這一過程中對文本的思想、語法進行深入理解。但是英語文本的這種邏輯結(jié)構(gòu)框架，無法真實的呈現(xiàn)在讀者面前。在中學英語閱讀教學過程中，為保證教學活動的順利開展，在構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)框架時可以應用思維導圖，加深學生對文本內(nèi)容的理解。進行中學英語學習的過程中，構(gòu)建文本材料的結(jié)構(gòu)框架，學生在這一框架當中進行閱讀。將思維導圖應用到英語閱讀教學當中，能夠?qū)⑽恼轮攸c凸顯出來，降低學生的閱讀難度，明白其中的重點詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生的英語閱讀能力。

（二）組織學生共同制作

為切實提高學生的學習能力，幫助學生更好的掌握文章內(nèi)容，在英語閱讀教學過程中，與學生一同制作思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中，也是將所學知識進行分類歸納的過程，內(nèi)化吸收知識點的過程。但是教師所制作的思維導圖，只能夠體現(xiàn)出教師自己的思維活動，無法代替學生的思維，學生進行閱讀的過程中，只能夠起到引導的作用。因此，學生在學習的過程中，應自行繪制思維導圖，加深對文章內(nèi)容的理解。

（三）以課文為主導入背景

將知識背景、加工策略、概念能力這三者有機相互結(jié)合得出的結(jié)果，則是現(xiàn)代閱讀理論的觀點。學生在平日的閱讀過程中，假如缺乏相關的背景知識或者概念能力，必然會影響到閱讀效率。反之，在中學英語閱讀過程中，教師為學生進行背景知識的鋪墊，既能夠增加閱讀的感染力，還能幫助學生全面深入的理解文本內(nèi)容。因此，在開展英語閱讀教學活動時，教師應將課文內(nèi)容作為基礎，搜集相關背景知識，繪制思維導圖。另外，教師還可以帶領學生一起繪制思維導圖，幫助學生全面掌握背景知識，將思維導圖應用于中學英語閱讀教學當中，學生可以適當導入一些背景文化，為今后的閱讀進行鋪墊，提高閱讀教學效率。

四、結(jié)語

總而言之，在中學英語閱讀教學當中應用思維導圖，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生閱讀興趣，增強學生思維能力，豐富學生的想象力與創(chuàng)造能力，既能夠提高學生學習興趣，還能夠保證課堂效率。在制作思維導圖的過程中，應站在學生的角度切實考慮其實際需求與學習能力，利用思維導圖構(gòu)造文章的框架，加深學生對文章內(nèi)容的理解，提高英語教學水平與質(zhì)量。