關(guān)于小學(xué)語文中高段交互式教學(xué)的探討

祝艷麗

四川省眉山市彭山區(qū)錦江鄉(xiāng)凈皇學(xué)校

一、老師與學(xué)生之間的交互性增加課堂教學(xué)的趣味性

對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生，有一定的知識(shí)面和一定的閱讀量，思考方式都已經(jīng)逐漸成型，現(xiàn)時(shí)階段，在各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的影響下，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)于接收知識(shí)的需要，老師需要更加符合現(xiàn)階段這個(gè)多媒體氛圍的教學(xué)方式，使其能夠讓學(xué)生投入與課堂學(xué)習(xí)，老師改變教學(xué)方式，并不是作為一個(gè)主導(dǎo)者，審判者，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)教練，對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題解決問題，在一些課堂學(xué)習(xí)中，老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠思考討論回答，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生有多樣的想法，可以和學(xué)生交流互動(dòng)，在一個(gè)交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，多角度的思考，并不是將思維禁錮在一個(gè)方面，語文教學(xué)答案并沒有一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有好或更好，合適或更合適，老師的教不是將答案告知與學(xué)生，所有的教學(xué)教的不是答案是什么，而是答案為什么，老師參與互動(dòng)課堂，提供多樣性的交流模式，讓抽象問題形象化具體化，將課堂變得更加生動(dòng)趣味，學(xué)生可以更加專注于學(xué)習(xí)上，教學(xué)活動(dòng)可以更加順利的展開。

二、老師與學(xué)生之間的交互性增近師生情感

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到一些現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上激情高昂，情感飽滿的講解課題，向?qū)W生傳授知識(shí)，傳授方法經(jīng)驗(yàn)，但是臺(tái)下的學(xué)生往往沒有預(yù)想的那樣表現(xiàn)很有興趣，也不夠投入，是因?yàn)槔蠋熤v解的不夠好嗎？并不是這樣的，那我們繼續(xù)看另一場(chǎng)景，一些年輕的老師或是剛剛畢業(yè)的新老師，往往課堂都是非常有效率和生動(dòng)的，我們?cè)谶@些現(xiàn)象中可以看出，教學(xué)的前提條件是師生間的良好溝通，如何創(chuàng)造一個(gè)良好溝通的環(huán)境？參與、互動(dòng)是一條重要的途徑，許多時(shí)候表明，老師僅僅是在講臺(tái)上講授知識(shí)，師生間缺乏交流，會(huì)使得師生間的距離感加大，當(dāng)老師與學(xué)生一起參與互動(dòng)交流，師生間的距離感會(huì)不斷的縮小，老師不僅是一位老師，而且還是一位朋友，互動(dòng)性教學(xué)加強(qiáng)師生之間的理解和溝通，逐漸形成一個(gè)平等的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生在和老師交流的過程中，老師將自己對(duì)學(xué)生的情感和期望表達(dá)出來，學(xué)生可以接收這些情感和期望，通過自己的表現(xiàn)將其反饋給老師，從而使得學(xué)生可以一步一步更加接近老師的期望，師生之間的感情更加的深厚，師生間更加的信任。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性帶動(dòng)成績(jī)提升

由很多優(yōu)生聚、差生聚問題分析得知，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的影響，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)，優(yōu)生與差生相對(duì)分離，就像一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)群體，為了打破這種情況，老師應(yīng)該組織學(xué)習(xí)小組，實(shí)行優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生明白。優(yōu)差是一個(gè)相對(duì)概念，每個(gè)人都有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)，有人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，而有人沒那么的擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在互助小組這種，可以相互交流學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生一個(gè)人思考時(shí)，問題很難得出答案，一個(gè)人的思維沒有那么的發(fā)散，學(xué)習(xí)需要激發(fā)和點(diǎn)觸，但是許多人一起思考討論時(shí)，思維進(jìn)行碰撞，總會(huì)產(chǎn)生新的方向和想法，學(xué)生的隱藏學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，自主參與學(xué)習(xí)和討論，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，在一個(gè)問題的思考討論下會(huì)出現(xiàn)多種不同的答案，產(chǎn)生不同的新問題，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生之間的感情有促進(jìn)作用，增加班級(jí)凝聚力。

四、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生與學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流，雙向互動(dòng)已達(dá)到掌握老師傳授的知識(shí)的目的，學(xué)生在小學(xué)語文中高階段，一切教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，為教學(xué)中心，老師不單純的傳授知識(shí)，而是要使得學(xué)生主動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間成組學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，打開學(xué)生的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，在小組討論學(xué)習(xí)中是一個(gè)質(zhì)疑肯定的過程，有時(shí)候知識(shí)的獲取是從被否定中獲得，當(dāng)一個(gè)學(xué)生被質(zhì)疑時(shí)，他所得到的不僅是自己思考的不足，而且還有別人的不同角度的思維，學(xué)生的思維是有創(chuàng)造性的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，進(jìn)而會(huì)更加深入的思考，一個(gè)交流互動(dòng)過程就是不斷質(zhì)疑肯定的過程，多角度的思考可以更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生成組學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)集體意識(shí)，會(huì)有集體責(zé)任感，每一步的成長(zhǎng)都需要一起的努力，小組之間需要相互幫忙，相互合作，相互促進(jìn)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有極大的幫助，教學(xué)模式的目的之一很重要是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，使用更加合適的方法能事半功倍，成組學(xué)習(xí)也是一個(gè)產(chǎn)生問題的過程，愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，學(xué)生會(huì)針對(duì)這些問題展開新的思考。

對(duì)于小學(xué)中高段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠基本的表達(dá)自己的看法，這種互動(dòng)式教學(xué)正是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能夠更加流暢的表達(dá)自己的看法見解，做出判斷，為了以后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這種交互式教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握主動(dòng)權(quán)，提高自身的積極性和主動(dòng)性，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠自己理解問題思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。