兼收并蓄，賦學(xué)生言語表達以性靈
——淺談通過語文綜合性學(xué)習(xí)提高中學(xué)生的文學(xué)性言語能力

馬煥榮

山東省臨沂市第一中學(xué) 山東臨沂 276001

通過語文綜合性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的文學(xué)性言語能力，可以從橫向、縱向兩個維度來看。

一、橫向綜合類型

第一種類型：課內(nèi)、課外配合型

所謂配合，就是以語文課內(nèi)教學(xué)為主，以語文課外活動為輔。如張孝純的“大語文教育”實驗就是課內(nèi)、課外相配合的典型。

第二種類型：課內(nèi)、課外結(jié)合型

所謂結(jié)合，就是語文課內(nèi)教學(xué)與語文課外活動發(fā)生密切聯(lián)系，把部分語文課外活動納入語文教學(xué)綜合體系之中，成為其有機組成部分。

下面重點談?wù)効v向綜合提高學(xué)生的文學(xué)性言語能力。

二、縱向綜合類型

縱向綜合主要指靜態(tài)言語訓(xùn)練和動態(tài)言語訓(xùn)練的綜合。

理解言語必須要理解語義。語義一般包括兩個層次，一是言語字面上的意義，二是言語在特定語境中的臨時意義。文學(xué)性言語的臨時性語義非常多。如“噲，亮起來了！”這句話誰都懂。但是魯迅讓未莊的閑人們對阿Q說這句話（“一見面，他們便假作吃驚地說：‘噲，亮起來了?！薄斞浮栋正傳》），那就絕不僅僅是表面上的含義，因為有這句話的語境（阿Q頭上長個癩瘡疤，人們看不起他），阿Q一下子明白了其中所含的嘲弄意味。

下面提供幾種動靜態(tài)綜合的言語訓(xùn)練案例以供借鑒：

1、從課程角度來看，要開發(fā)課程資源，挖掘現(xiàn)實生活中的文學(xué)性言語教學(xué)資源

生活中處處有語文。因此提煉生活中語文教育的因素，在生活中挖掘可以為語文所用的資源，是語文老師的新課題。比如，能否通過電視廣告的評析鑒賞，節(jié)日互發(fā)的微信評析來提高學(xué)生的文學(xué)性言語能力呢？

2、從教學(xué)手段來看，有以下幾種操練策略：

（1）要加強吟誦、涵詠、品味言語的綜合訓(xùn)練

吟誦、涵詠是提高學(xué)生文學(xué)性言語能力的重要方法。葉圣陶先生主張，吟誦必須理解為先，然后讀到傳出情趣和暢發(fā)感興，這是最可貴的境界。理解言語、就是“認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫’把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味”。

江蘇高郵師范的曹民光老師提出了“一字未宜忽，語語悟其神” 。他在引導(dǎo)學(xué)生品味《歸帆》一文中的寫景動詞“映”時，列舉了一系列可供比較琢磨的例子：

①“夕陽把水面映得通紅，把天空也染成萬道彩霞?！保ㄔ棥稓w帆》）

②“岸邊的漁火，江心的燈標(biāo)，接連地亮起；連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。”（方紀(jì)《三峽之秋》）

③“紅通通的陽光恰在此時射進玻璃廳中，照在我的臉上?！保▌子稹堕L江三峽》）

④“霞光射住他，只覺得他的額角異常發(fā)亮”（茅盾《風(fēng)景談》）

通過比較，當(dāng)表示在光的作用下呈現(xiàn)出某種特定景象時多用“映”，當(dāng)僅僅表示光線作用于某物體時，用“照”“射”，其中“射”著眼于光線的“發(fā)出”，而“照”則常包容了敘述者的視覺感受。然后再要求學(xué)生舉一反三促成能力的遷移。

（2）在廣泛的言語實踐中獲得愉悅

訓(xùn)練畢竟是有限的，而實踐是無限的。一句老話，要學(xué)游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是激勵學(xué)生參與言語實踐，在實踐中學(xué)習(xí)言語的運用。

用言語表達思想感情，是一種快樂的追求，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會進行抒發(fā)與交流。無拘無束的周記隨筆，豐富多彩的讀書筆記，暢所欲言的讀書沙龍，唇槍舌劍的辯論會，文情并茂的演講比賽，運動會的現(xiàn)場投稿等等，這些都可以成為進行言語實踐的大好契機。

3、結(jié)合作文教學(xué)進行言語訓(xùn)練

言語能力的最終指向是表達，尤其是書面表達，因此，結(jié)合作文教學(xué)進行言語訓(xùn)練是最佳的綜合性學(xué)習(xí)。

（1）要試圖使言語陌生化

俄國形式主義的代表人物什克洛夫斯基認(rèn)為，對于身邊的事物，時間長了，人們都會習(xí)以為常，視而不見，語言也是如此。

言語的“陌生化”也就是在言語的不變中求變化，決不茍安于一個概念的死胡同，而求“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。（[清]沈德潛《說詩碎語》）比如同樣是說時間，朱自清將“二十年”說成“八千多個日子”（《匆匆》）；袁鷹把“九年”說成“墻上的日歷換了九本了”（《爸爸，你為什么還不回來》）……這種陌生化的手法，超越了言語的抽象和僵化。

同時要讓學(xué)生明白，“陌生化”并不是對所有舊的都棄之不顧，有時通過對舊的形式加以吸收借鑒也能達到出奇制勝的效果。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是化用了北朝詩人庾信的“落華與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。

（2）要學(xué)會運用模糊言語

王國維在《人間詞話》中評論道：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出，‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出?！逼鋵?，他所極力贊賞的“鬧”“弄”正是兩個模糊字眼，春意怎么“鬧”，花如何“弄”沒有明說，只是讓你去想象那撲面而來的盎然春意。

三、通過綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生文學(xué)性言語能力，需要注意的問題

首先，語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)統(tǒng)整性，要力避語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的唯智主義，防止語文綜合性學(xué)習(xí)“唯語文”傾向。

其次，語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實踐性、開放性，讓學(xué)生自主開展實踐活動，切莫畫地為牢，越俎代庖。

第三，語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性、多層性，不要拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動過程中，目標(biāo)在不斷生成中通過語文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生文學(xué)性言語能力是一個還需繼續(xù)探討的課題，影響學(xué)生言語能力的因素有很多，但只要我們著眼于學(xué)生的特點、著眼于學(xué)生的發(fā)展、著眼于語文學(xué)科的特點和規(guī)律，就一定能走出一條有效提高學(xué)生言語能力的道路。