淺談農(nóng)村學生拼音現(xiàn)狀及對策

郝爽

黑龍江省寶泉嶺農(nóng)墾總局二九〇農(nóng)場學校 黑龍江鶴崗 154211

拼音學習在學生的整個學習生涯中都是至關(guān)重要的。它不僅關(guān)乎到小學階段的拼音漢字，還關(guān)系到初中階段的基礎(chǔ)知識，更關(guān)系到后期的閱讀理解、寫作能力的培養(yǎng)等?，F(xiàn)如今，部分農(nóng)村學生的拼音出現(xiàn)了一些問題，針對這些問題產(chǎn)生的原因，談一談我個人的認識。

一、農(nóng)村學生拼音的現(xiàn)狀

從近幾年的期末考試來看，“看拼音寫漢字”“看漢字寫拼音”這道題的失分率只增不減。出現(xiàn)的主要問題是：口語發(fā)音不準，書寫不正確等。

（一）口語發(fā)音不準

很多學生口語發(fā)音不準，主要表現(xiàn)為平卷舌不分，例如“shi”和“si”不分。還有“n”“l(fā)”不分，不能準確的發(fā)出“n”“l(fā)”作為聲母的音節(jié)等。

（二）書寫不正確

拼音不僅要讀，還要正確書寫。而今，學生書寫的正確率也是持續(xù)下降，主要表現(xiàn)在：

1.拼音與英文字母不分例如：把聲母l寫成英語L

2.音調(diào)標示不準確例如：拼音bao，本應(yīng)該將音調(diào)標示在a上，卻寫到o上。

3.音調(diào)書寫不規(guī)范，一聲不平，二聲不能揚上去等。

4.拼音不能正確的區(qū)分。例如：t與f 、p與q 等。

二、出現(xiàn)問題的原因

小學的初期階段主要以拼音為主，為何最為基礎(chǔ)的卻成了掌握的最不好的。我認為主要有以下幾個原因。

（一）語言環(huán)境的變化

沒有濃厚的普通話環(huán)境。對于教育問題，農(nóng)村的教學環(huán)境是相對薄弱的，農(nóng)村學生的輟學率是較高的。如此一來，文化底子越來越淺薄，普通話的水平也跟著下降，語言環(huán)境就跟著變化。學生平時在學校講普通話，在家的時候普通話就變得毫無蹤跡，學校的時間是僅有的，生活中的普通話環(huán)境是十分重要的。

地方話的參與。絕大多數(shù)的學生都是土生土長的，從小受方言的影響，很多的學生平卷舌不分，書面語和口語不分。長此以往，學生就不能區(qū)分正確的讀音。

（二）幼小銜接的草率

部分教育部門對幼兒園也做出了要求，要求幼兒園主要開發(fā)幼兒智力，不得進行專業(yè)性的知識教育，這樣做對于幼兒確實是有好處的，但同時也出現(xiàn)了問題。一年級的課本中除了拼音任務(wù)還有其他任務(wù)，那么學習拼音的時間就會縮短，從教學任務(wù)的量來看，學拼音的時間也就是一個月左右。我們可以試想一下，對于剛剛接觸拼音的幼兒來說，短短一個月時間要掌握好拼音談何容易。我的小學上了整整一年的學前班，用一年的時間學習、鞏固拼音知識，所以如今的我們拼音才如此牢固。我認為幼小銜接的不當是導致拼音基礎(chǔ)不牢的原因之一。

（三）初次認知不易更改

針對幼小銜接不當?shù)膯栴}，有些幼兒園也出臺了相應(yīng)的措施，在幼兒上大班的時候進行簡單的拼音教育，但我們必須要承認一個事實，有些幼兒園的老師并非文化課專業(yè)老師，所以幼兒第一次接觸拼音的時候就會出現(xiàn)一些錯誤，而這些初次認知的錯誤在日后是難以更改的。部分家長將孩子送進了各式各樣的補課班，如此一來有些孩子確實學會了拼音，而有些孩子卻對拼音產(chǎn)生了誤區(qū)。甚至有些孩子見到拼音產(chǎn)生了抵觸心理，這些問題在日后的學習階段都會慢慢的呈現(xiàn)出來。從而導致學生對拼音有錯誤認知，拼音底子薄弱。

三、面對這些問題的對策

針對農(nóng)村學生的拼音出現(xiàn)的問題，我想說說自己的解決方法。

（一）幼小銜接的合理化，為拼音打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)今的九年義務(wù)教育并不包括幼兒園，我認為教育的相關(guān)部門應(yīng)該進行統(tǒng)籌管理，做好幼升小的學習上的銜接工作。針對小學生的特點，我認為應(yīng)將一年級作為學習拼音的重點時段，這樣學生在一年的時間里學習拼音，鞏固拼音，就會為拼音打下堅實的基礎(chǔ)，這也會為未來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）英語教學不與拼音教學同步

有的學校小學一年級就開設(shè)了英語課程，很多剛剛進入小學的小學生，對于拼音本就是陌生的，再融入英語教學，這樣就容易出現(xiàn)英語字母和拼音字母不能正確區(qū)分的問題。如此一來，拼音書寫不正確，導致拼音嚴重失分。更出現(xiàn)了笑話，英語教師抱怨學生把英文字母寫成了拼音，語文教師抱怨學生將拼音字母讀成了英文。針對小學生的認知水平，我認為可以將英語課程開設(shè)在三年級。小學生在一二年級的階段學習鞏固拼音，到了三年級的時候再開設(shè)英語課程，學生就不易將英文字母與漢語拼音搞混。

（三）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要的，不能只將學習拼音放到課堂上、學校中，最重要的應(yīng)該是生活環(huán)境。這就要求全社會行動起來，共同創(chuàng)建普通話的環(huán)境。必須嚴格控制學生的輟學率，保證每一個學生都能接受教育，這樣代代傳承，文盲少了文化人多了，整體的學習環(huán)境、社會環(huán)境就進步了。

（四）教師創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境

我認為教師應(yīng)建立有效的拼音教學，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于拼音的學習，最終的任務(wù)還是要落實到課堂上，所以教師就成為這一環(huán)節(jié)的重點實施者了。教師需要提高自己的課堂效率，讓孩子們喜歡拼音，對拼音產(chǎn)生興趣，對拼音產(chǎn)生好奇心。我認為可以從導入方式入手，例如用圖導入，故事導入，詩歌導入，謎語導入等這些做法吸引學生，畢竟小學生對新事物都有著好奇心。組織教學時，可以在課堂上做游戲，在游戲中學習，動動筆畫一畫，看一看寫一寫，這樣的就可以做到學習與鞏固共存了。

總之，農(nóng)村學生的拼音問題，是一個值得深思的問題，對于農(nóng)村學生拼音現(xiàn)狀及對策，我只是談一談自己的看法。我認為根據(jù)幼兒的認知水平和自身特點，從社會角度、教育部門的角度、學校角度都需要根據(jù)當?shù)氐奶攸c進行因材施教。讓學生在愉悅的環(huán)境中學習，也為日后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。