論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡慧 成都市高新區(qū)玉成鄉(xiāng)回龍九年義務(wù)教育學(xué)校 641419

一、研究背景

在信息化時(shí)代，人們在日常的生活中會接觸到海量的信息，而如何有效地利用信息、處理信息、加強(qiáng)記憶就成為了當(dāng)前的一個(gè)難題，尤其是對于初中階段的學(xué)生，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的科學(xué)文化知識，既需要掌握基礎(chǔ)的理論知識，也需要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，因此他們往往面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，那么怎樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)呢？相關(guān)的研究顯示，人類在記憶的過程中，視覺的作用占到了將近一半，加上聽覺的作用就能夠達(dá)到80%的學(xué)習(xí)效果，因此在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，就需要將知識系統(tǒng)化、視覺化，而利用思維導(dǎo)圖就能夠達(dá)到這一目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在初中英語教學(xué)過程中，利用好思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具就能夠有效的提高教學(xué)的效果，因此教師要需要首先明確思維導(dǎo)圖的含義以及思維導(dǎo)圖的優(yōu)特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，只有解決了以上幾點(diǎn)問題，在實(shí)踐的過程中才能夠得心應(yīng)手，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.正確的理解思維導(dǎo)圖，相關(guān)的研究成果表明知識在大腦中的記憶并不是分離割裂的，而是相互聯(lián)系的，是一個(gè)具有復(fù)雜關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。例如學(xué)生在記住“手”這一單詞時(shí)，又能夠聯(lián)想到手套通過“手套”又聯(lián)想到了“衣服”?？梢钥闯鋈说拇竽X在學(xué)習(xí)的過程中是具有一定路徑的，而思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑦@種大腦思考的方式視覺化。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用。在初中英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠利用圖文結(jié)合的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識以形狀色彩視覺刺激留在腦海中，加深印象，充分地挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生記憶單詞，梳理知識，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升。從當(dāng)前的初中英語教學(xué)內(nèi)容來看，教材中的內(nèi)容大部分都是一些篇幅較短的文章或者知識模塊，并非一些長篇的英語文章，因此能夠方便地建立思維導(dǎo)圖，這也是利用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語知識框架，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識點(diǎn)。

3.初中英語教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖存在的問題。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，對于思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具并不熟悉，也不能夠掌握使用的方法，這就導(dǎo)致許多初中生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)往往沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比較盲目，在腦海中詞匯是詞匯，語法是語法，不能夠形成系統(tǒng)的整體知識框架。除此之外一些教師不能夠用好思維導(dǎo)圖，認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有方便記憶串聯(lián)知識的優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中盲目的應(yīng)用，沒有考慮到思維導(dǎo)圖的使用特點(diǎn)，比如在講解一些具有關(guān)聯(lián)性的詞匯語法和句型時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖，而對于一些短文或者對話，由于沒有明確的邏輯關(guān)系，使用思維導(dǎo)圖反而會適得其反。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)步驟中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理解知識的結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。在學(xué)生沒有了解課文內(nèi)容之前，教師給學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)具有一定的漢字，不應(yīng)當(dāng)是全英文的，尤其是對于初中階段的學(xué)生，他們的詞匯積累不夠多利用全英文的思維導(dǎo)圖，反而會影響他們的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把握知識的結(jié)構(gòu)，比如在講解相關(guān)的理論知識，教師就可以進(jìn)行階段性的總結(jié)，并且提煉出其中的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立起完善的知識體系，及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

在課后復(fù)習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識和之前學(xué)到的知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生加深記憶，因此教師就可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，加深對于知識的理解和記憶，同時(shí)訓(xùn)練他們繪制思維導(dǎo)圖的能力，例如在學(xué)習(xí)了有關(guān)文具的單詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的思維導(dǎo)圖。文具——鉛筆、橡皮、書包、作業(yè)本；體育用品——足球、排球、乒乓球。

2.在教學(xué)內(nèi)容上的應(yīng)用。在英語單詞教學(xué)中，要求學(xué)生能夠記憶大量的詞匯，而許多學(xué)生在記單詞時(shí)不能夠掌握很好的記憶方法，完全是靠死記硬背，記不住就是記完就忘，不能夠?qū)卧~和實(shí)際的事物聯(lián)系起來，只能夠應(yīng)用考試，不能夠應(yīng)用到實(shí)際的交流過程中，在學(xué)生的腦海中，單詞是單詞，在寫作時(shí)也往往是先寫好漢語的作文，然后逐個(gè)單詞翻譯成英語。為了有效地提高學(xué)生的記憶效率，使學(xué)生能夠牢固地記憶單詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記憶，例如“橡皮——（畫一個(gè)橡皮的圖形）”，“尺子——（畫一個(gè)尺子的圖形）”，通過這種圖文結(jié)合的形式，能夠提高學(xué)生的記憶效率，除此之外，利用思維導(dǎo)圖還能夠把單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，按照近義詞、反義詞進(jìn)行歸類，或者按照詞根、詞綴、詞性進(jìn)行分類。

在初中英語語法教學(xué)中，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來比較吃力，這也是教學(xué)的難點(diǎn)問題，教師在教學(xué)過程中也感到比較困惑，不知道如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此教師就需要利用圖形刺激的形式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，例如在講解序數(shù)詞的基本內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生將知識建立聯(lián)系，“one——first”、“two——second”，這樣的思維導(dǎo)圖形式就是一種記憶的高效手段，而在大多數(shù)的語法教學(xué)過程中。筆者都會為學(xué)生畫出形象的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

總結(jié)

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中教師要利用好思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解英語知識，深化記憶，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。