基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)

葉一清 重慶市九龍坡區(qū)新鳳小學(xué) 401329

一、將識(shí)字教學(xué)和課文教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，正是識(shí)字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而開展閱讀教學(xué)的主要目的也是讓學(xué)生掌握生字，能夠較好的識(shí)字和寫字，因此利用閱讀教學(xué)來開展識(shí)字學(xué)習(xí)就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，教師就需要將閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。首先在教學(xué)過程中，教師要重視識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師要結(jié)合實(shí)際情況，利用科學(xué)的方式來講解漢字的基本知識(shí)，使學(xué)生掌握形聲字和象形字等造字技巧，使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律，在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，除此之外教師還需要在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)，部編版的小學(xué)語文教材對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力較為重視，因此在識(shí)字教學(xué)中，教師就需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在閱讀中講解漢字，使學(xué)生能夠在閱讀中了解漢字的基本含義，從而加深學(xué)習(xí)的印象。

二、閱讀方法的傳授

在部編版的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教材主要是結(jié)合語文內(nèi)容和人文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，各單元的閱讀教學(xué)都是采用了雙線組織的形式進(jìn)行編寫的，形成了完整貫穿小學(xué)語文教材的人文主線，除此之外還包括語文學(xué)科素養(yǎng)主線，在語文學(xué)科素養(yǎng)主線上，包括一些語文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法以及各種能力訓(xùn)練等等。這些知識(shí)從淺顯到高深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在各個(gè)單元的練習(xí)中有著廣泛的分布，在一定程度上能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)提供一定的幫助。而在部編版的小學(xué)語文教材當(dāng)中對(duì)于閱讀策略和方法的傳授也比較重視，因此在低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師就需要講解基本的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)中教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)實(shí)際情況，利用好課后練習(xí)題，在語文教學(xué)過程中滲透閱讀方法。例如在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，在講解《烏鴉喝水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分地利用課后練習(xí)題，“烏鴉是怎樣喝到水的？”教師就可以結(jié)合問題讓學(xué)生來閱讀課文，帶著問題來閱讀課文，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，并且在教學(xué)過程中也能夠提高學(xué)生的信息收集能力。除此之外，教師還可以利用誦讀的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成邊讀書邊分析內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次利用圖畫來開展閱讀，能夠有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力，在部編版的小學(xué)語文教材在最后都設(shè)計(jì)了一些漫畫式的文章，例如《小壁虎借尾巴》、《小兔運(yùn)南瓜》等等內(nèi)容，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了能夠利用圖文結(jié)合的形式，使學(xué)生能夠掌握一定在漢字能夠脫離對(duì)于漢語拼音的依賴，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。因此教師就可以結(jié)合課文中的圖畫，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行猜讀，利用文章和圖畫相結(jié)合的形式提高學(xué)生的認(rèn)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、有序地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

部編版的小學(xué)語文教材，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練具有較強(qiáng)的層次性，作為一個(gè)完整的有機(jī)整體，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間存在著一定的聯(lián)系性，因此教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理的利用價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此教師在教學(xué)過程中就需要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要做到循序漸進(jìn)，有規(guī)劃，有目的性，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，而不僅是關(guān)注某一節(jié)語文課，要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就需要重視文字教學(xué)和思想感情教學(xué)，這樣就能夠?yàn)橐院蟾吣昙?jí)的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

語文閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)問題一直是教師所頭疼的問題，由于小學(xué)生閱讀與寫作一直是學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，教師不知道如何開展教學(xué)從哪里下手，學(xué)生也普遍地感到閱讀困難，理解困難，時(shí)間不夠用，無法獲取全部的知識(shí)，而教師通過組織學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)字詞和語句，能夠?yàn)樽魑牡膶懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)，做好足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在語文教學(xué)過程中，首先要落實(shí)好語文教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀、背誦、寫作學(xué)習(xí)相互結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的知識(shí)積累，加強(qiáng)寫作練習(xí)，注重寫作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠培養(yǎng)綜合能力，得到綜合性的提高。教師就可以要求學(xué)生來朗讀課文畫出相應(yīng)的情境，并且要求學(xué)生來閱讀課外圖書查找相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行交流和分享自己關(guān)于這篇文章的學(xué)習(xí)心得。教師可以要求學(xué)生畫出一幅圖畫，并且配上相應(yīng)的文字，這樣就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

五、重視學(xué)生的閱讀情感教育

在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。因此教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，并且要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在朗讀的過程中讓學(xué)生注意句子之間的節(jié)奏性，對(duì)每一段每一句的思想感情進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生用正確的情感去朗讀課文，使學(xué)生能夠受到情感上的感染，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)賞析能力，逐漸的提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，為學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用各種教學(xué)手段來提升學(xué)生的閱讀理解能力，例如通過視頻、音頻、圖片的形式讓學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，這樣不僅能夠創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，還能夠提高學(xué)生的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的部編版低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。