體驗(yàn)式作文閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

佟明明 蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué) 甘肅蘭州 734000

前言：作文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，只有當(dāng)小學(xué)生具備良好的寫作能力和閱讀能力時，才能真正掌握語文知識。體驗(yàn)式教學(xué)方法要求小學(xué)語文教師為學(xué)生營造良好且真實(shí)的體驗(yàn)空間，通常采用的教學(xué)手法為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、角色扮演以及動手實(shí)踐等，語文教師要在開展教學(xué)活動的同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、雙線并行，重視細(xì)節(jié)

小學(xué)語文教師在制定作文閱讀教學(xué)計劃時，需要嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅持學(xué)生為課堂教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力與實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)開展課程教學(xué)，在遵循系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，做到具體問題具體分析。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對作文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)的重視力度，實(shí)行雙線并行措施，在帶領(lǐng)小學(xué)生完成課內(nèi)作文閱讀任務(wù)后，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察生活與學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)問題，例如觀察動植物的生長狀況，對照生命狀態(tài)解決學(xué)習(xí)問題；要求小學(xué)生根據(jù)自己親身體驗(yàn)結(jié)果書寫周記、日記等，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文閱讀的欲望，提高學(xué)生的作文閱讀水平。

二、尋找共鳴，讀寫結(jié)合

較強(qiáng)的觀察能力與良好的思維能力是學(xué)好作文閱讀的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師想要切實(shí)提高小學(xué)生的作文閱讀水平，確保作文閱讀課程取得優(yōu)良教學(xué)結(jié)果，必須要培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力與思維能力，要求其通過親身觀察寫下自身感受，如此才能進(jìn)一步提高寫作能力和閱讀能力。作文閱讀的過程是小學(xué)生積累知識和素材的過程，是與作家、讀者進(jìn)行心靈碰撞的過程，小學(xué)語言教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識作者的情感與寫作意義，并將體會與體驗(yàn)相結(jié)合，彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)識層次較低和生活經(jīng)驗(yàn)不足等問題。

另外，我國多數(shù)小學(xué)生存在閱讀水平較低的問題，盡管近些年該情況有所改變，但從總體上來講，小學(xué)生的平均閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果閱讀數(shù)量不足，小學(xué)生的作文就會缺乏素材支撐，致使作文閱讀水平普遍偏低。因此，小學(xué)語文教師需要大量增加小學(xué)生的作文閱讀數(shù)量，尤其是具有教育意義的課外圖書，例如《格林童話》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《魯兵遜漂流記》、《假如給我三天光明》等國內(nèi)外優(yōu)秀名著，通過提高圖書閱讀數(shù)量與質(zhì)量，幫助小學(xué)生積累作文素材、增加生活感悟，從而有效強(qiáng)化小學(xué)生的作文閱讀能力。

三、深化體驗(yàn)，收獲靈感

由于小學(xué)生視野范圍較狹窄，社會經(jīng)驗(yàn)不足，所以生活體驗(yàn)成為小學(xué)生寫作的主要靈感來源，小學(xué)語文教師在進(jìn)行傳道授業(yè)解惑時，應(yīng)有意識的引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生深化生活體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建作文閱讀的“生命場”，以此幫助小學(xué)生收獲更多寫作靈感。因而，小學(xué)語文教師可以借鑒以下幾點(diǎn)建議，增強(qiáng)小學(xué)生的作文閱讀能力，提高作文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率：

第一，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)與家庭開辦社會實(shí)踐活動或校園實(shí)踐活動，豐富小學(xué)生的精神世界與生活體驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文內(nèi)容過于蒼白，情感表達(dá)不清晰，內(nèi)容格式千篇一律，主要原因是小學(xué)生的生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)不足，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中尋求靈感，將親身經(jīng)歷與真情實(shí)感充分融合。

第二，小學(xué)語文教師要為小學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮想象、自由創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鳚撃埽嵘喿x能力。教師可以組織學(xué)生參加主題各異的作文閱讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)與作文專題相結(jié)合，充分描繪生活的美好與體驗(yàn)感悟。例如，在體驗(yàn)式作文寫作中，小學(xué)生可以自主審題，對文章進(jìn)一步立意、構(gòu)思，與同學(xué)自由交流，通過借鑒他人意見，做到博采眾長，從而為文章增光增彩。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增加體驗(yàn)

在體驗(yàn)式作文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅要具備豐富的生活體驗(yàn)，還要能將這些體驗(yàn)感悟有效表達(dá)出來，但小學(xué)生受記憶能力、理解能力和語言表達(dá)能力等因素的影響，無法有條理的將感悟表述清楚。對此，小學(xué)語文教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將小學(xué)生置于某種相似情境之下，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)與感悟進(jìn)行有效連接，對誘發(fā)豐富聯(lián)想具有促進(jìn)作用。

在體驗(yàn)式作文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要重視教學(xué)情境的價值與作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，或者引導(dǎo)學(xué)生自行還原情境，利用情境誘發(fā)情感體驗(yàn)，利用各種“觸媒”喚醒生活體驗(yàn)。另外，作文修改同樣是一件困擾學(xué)生與教師的難題，在體驗(yàn)式作文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生潤色修改的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排作文閱讀教學(xué)課程，通過交流互動提高小學(xué)生表述體驗(yàn)的能力，培養(yǎng)其對生活體驗(yàn)的熱愛，從而有力提高小學(xué)生的作文閱讀水平。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師要對作文閱讀提高重視程度，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)勢與作用，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征與認(rèn)知習(xí)慣科學(xué)設(shè)置作文閱讀課程。結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，經(jīng)常同學(xué)生一起觀察、分析和思考，努力提高學(xué)生的作文閱讀能力。