概念地圖在九年級歷史與社會(huì)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用初探

高雯婷 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江杭州 311221

一、問題的提出與思考

九年級的復(fù)習(xí)教學(xué)歷來是至關(guān)重要。我們傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)課堂上往往只能見到教師的獨(dú)舞與獨(dú)唱，從基礎(chǔ)落實(shí)的面面俱到、材料分析的層層深入到答案的組織歸納，教師一手操辦。而原本作為課堂活動(dòng)主體的學(xué)生在講臺(tái)下猶如老僧入禪，或則是在書本上劃劃重點(diǎn)，或則是一字不差的去摘錄教師復(fù)習(xí)課件上的板書，而無暇顧及老師對重難點(diǎn)的講解和解題思路方法的分析，甚至有的還在教師的滔滔不絕之中步入了夢鄉(xiāng)。如此一來一輪復(fù)習(xí)的課堂變成了教師填鴨式的教法和學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了“知識容器”，不產(chǎn)生厭煩心理就已經(jīng)很不錯(cuò)了，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，何談學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。另外純粹的知識重復(fù)和題量的增加，把學(xué)生淹沒在背誦和題海之中，不僅復(fù)習(xí)的效果大打折扣，另外也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)科之間的組織協(xié)調(diào)。

二、概念地圖在一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.理清歷史脈絡(luò)，完善知識體例.(歷史）

傳統(tǒng)教學(xué)：在復(fù)習(xí)中我們可以通過找尋歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系來構(gòu)建各自知識點(diǎn)之間的體系。近代工作人民的抗?fàn)幹饕婕暗剿膫€(gè)階階段，第一階段，器物層面，主要是地主階級（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）、第二階段制度層面，主要是資產(chǎn)階級（包括戊戌變法，辛亥革命），第三階段思想層面，主要是進(jìn)步知識分子（新文化運(yùn)動(dòng)等），第四階段是新民主主義革命時(shí)期，無產(chǎn)階級登上政治舞臺(tái)，開始尋求救國救民的道路，找尋到相關(guān)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，傳統(tǒng)的線性線索梳理方式還不夠直觀，大量的文字存在也會(huì)給人一種雜亂感和壓迫感。

概念地圖教學(xué)：如果把線性線索轉(zhuǎn)化為概念地圖將會(huì)呈現(xiàn)出如下：

概念地圖展示的知識體系鮮明的突出了歷史事件的主題，通過各種分支來表示各自內(nèi)容的分支結(jié)構(gòu)，每一個(gè)分支又著重突出其重點(diǎn)信息，對一些關(guān)聯(lián)事件之間輔以連接線來表示他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

思考：如此一來，這幅知識體系圖就顯得中心明確、重點(diǎn)突出和記錄完整，也更加易于為學(xué)生所接受。這里必須要注意的是要重視對歷史知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史整體意識，進(jìn)而牢固掌握歷史知識。

學(xué)生通過自己動(dòng)手把一節(jié)課的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息，加之各要素的聯(lián)系組成的一個(gè)知識體系圖，刪除了原先冗雜的信息，保留了最關(guān)鍵的部分，真正的把書本“讀薄”。如此一來，不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過動(dòng)手，學(xué)生掌握了一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法，便于他們對知識的分類、存儲(chǔ)和管理。

思考：上述的知識體系圖例并不完善，特別是并沒有解釋非公有制經(jīng)濟(jì)的地位為什么是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，為什么一定要強(qiáng)調(diào)“市場經(jīng)濟(jì)”。這時(shí)候教師不僅要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善處理，還必須在處理的過程中和學(xué)生解釋清楚為什么。我國的“國民經(jīng)濟(jì)”在建國后的歷史的發(fā)展過程中，曾經(jīng)先后實(shí)行過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)兩種，非公有制經(jīng)濟(jì)是在黨的十一屆三中全會(huì)提出改革國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)候出現(xiàn)的，它改變了過去的單一的公有制局面，而過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是純粹的公有制，因此現(xiàn)在我們在講非公有制經(jīng)濟(jì)的地位的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分?！庇纱藢W(xué)生不僅解開了自己的困惑，也從動(dòng)手實(shí)踐中體味到了學(xué)習(xí)的樂趣：原來記憶可以做到這么簡單。

2.嘗試圖文結(jié)合，突破抽象概念（地理）

再來看看概念地圖在七年級地理部分復(fù)習(xí)過程中的作用。地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是基于地圖的把握，要求學(xué)生能從地球儀和地圖中獲取信。地球儀與地圖所涉及的地理概念較多，對其進(jìn)行圖文的整合是幫助學(xué)生理解的一種行之有效的方法。

學(xué)生很快便掌握了地球儀與地圖的相關(guān)知識，從圖形中去把握也進(jìn)一步加深了對知識的理解。其實(shí)在地理部分的復(fù)習(xí)教學(xué)中更應(yīng)該注重對用圖表來表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的內(nèi)化，概念地圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖和作答能力。

三、需要注意的幾點(diǎn)

概念地圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用是顯而易見的，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建9 本書中的知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生記憶與理解知識，讓復(fù)習(xí)變得輕松和高效，也真正可以逐步實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的目標(biāo)。但是在實(shí)踐的操作過程中，我認(rèn)為還有幾點(diǎn)是需要注意的：

（一）注重細(xì)節(jié)。概念地圖的運(yùn)用不能僅僅是能畫出知識體系就可以的，在復(fù)習(xí)的過程中必須對這個(gè)體系加以語言上的豐富，寥寥數(shù)筆只能勾畫的是整體的框架，細(xì)節(jié)部分還得師生一起來進(jìn)行完善，畢竟細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵。

（二）重視引導(dǎo)。教師在做概念地圖時(shí)要特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)，通過提供一兩次的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來構(gòu)建知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，建構(gòu)形態(tài)各異的概念地圖，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散和發(fā)展。

（三）合理選用。對于概念地圖的選用并不是適用于所有的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，其主要是作用于理解復(fù)雜知識點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)方面。如果是簡單的知識記憶，概念地圖的效果就不那么明顯，反而會(huì)因?yàn)樯婕案拍畹貓D的設(shè)計(jì)而把簡單的情況復(fù)雜化。由此，在具體操作中一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷和選擇。

概念地圖作為一種思維工具引入九年級社會(huì)的復(fù)習(xí)教學(xué)工作就目前而言算是一種比較好的方法，其對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了一定的作用。但是任何一種教學(xué)的模式都不是一成不變的，更不是萬能的，我想教育的目的不僅僅在于讓學(xué)生記住什么知識，更重要的是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，盡可能的給學(xué)生以獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)習(xí)真正成為一種樂趣與內(nèi)在的自我需求。