數(shù)學教學效率提升的驅動力：說與練

楊志萍 荊州市四機中學

一、引言

眾所周知的是，教師的教學對象是學生， “以人為本”的學生觀同樣指出了學生的主體性地位，關于學生的主體性有三方面描述：第一，學生作為教學活動中的主體，他們具有主觀能動性。第二，他們具有個體獨立性。第三，他們具有主動性需求。而“練”和“說”都是在促進學生主體性的發(fā)揮，“說”由老師和學生共同負責，“練”主要由學生負責，后者是前者的基礎。而“說”與“練”的結合能夠促進教學效率的提升，因而關于“說”與“練”的探討就尤為重要了。

二、數(shù)學教學現(xiàn)狀及問題闡述

（一）數(shù)學教學現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，數(shù)學教學也在發(fā)生一定程度的變化，但是仍然不能夠脫離傳統(tǒng)教學中產生的誤區(qū)，這些誤區(qū)是長期發(fā)展中不斷出現(xiàn)的，如不能夠發(fā)揮出學生主體性、教師傳授知識的過程不夠靈活、“填鴨式”教學依然存在等問題。而新課程體系改革的內容之一是改革課程實施方式，它的主要目標是：充分調動學生的積極性，促使其主動探究、合作探究，從而充分提高全體學生的參與度。所以，數(shù)學的課程實施方式需要一定的轉變。

（二）“說”與“練”均衡的問題

事實上，以往的數(shù)學教學并不能很好的把握“說”與“練”的均衡，因而數(shù)學教師往往只是注重“說出知識”，這就是“說”的一方面了，同時“說”的另一方面是學生的提問或是回答。教師“說”的過多了，就會產生“四十分鐘的課堂我說的越多越好”的誤區(qū)，但是這樣的知識傳遞方式真的高效嗎？事實并非如此，教師在臺上說的有條不紊，而學生的反應卻是被動的、毫無體會的，因而學生往往不能調動自身積極性、跟上老師的思維。因而數(shù)學課堂就變?yōu)閷W生“被動的囫圇吞咽”的過程，時間久了，學生喪失主體性、對數(shù)學課程“提不起胃口”。

（三）“填鴨式”教學的弊端依然存在

“填鴨式”教學這個說法在中國教育史上并不罕見，同時它的含義是較容易理解的，它指的是教師機械性的向學生灌輸課程知識。盡管新課程改革的效用不小，但這樣的教學方式依然存在于許多課程的課堂上，特別是數(shù)學課堂上的存在更是較為普遍。這種教學方式的弊端是忽視了學生的主體性地位，基本違背了“發(fā)揮學生主觀能動性”的原則，所以，這種教學方式依然有待轉變。

三、關于“說”與“練”的實踐對策

（一）獲取先進教育理念，把握“說”與“練”的度量

波利亞的觀點曾表明，教師在課堂上的“說”很重要，但學生課堂上的思考也相當重要，教師僅僅是學生獲取知識并且消化知識的“助推器”。所以，這個觀點在強調“說”與“練”的地位是等同的，它們不分上下。思考源于課堂中“練”的過程，“練”出問題的學生才能產生自己的思想，再加上教師“說”的引導，學生對知識的領悟度就會進一步提升。

獲取先進的教育理念是現(xiàn)階段教師應當具備的素質之一，它的作用是幫助教師建構新的教師觀、學生觀以及教學觀。先進的教育理念應當致力于為學生構建一個和諧、寬松的學環(huán)境，從而促使學生主動的、積極的參與到教學活動中去。與此同時，要充分尊重學生的創(chuàng)新性和獨立性，把“說”與“練”的均衡把控好，從而促使 “學”成為發(fā)揮學生主觀能動性的行為。

（二）“說練”教學模式的創(chuàng)新

“說練”教學模式強調傳授到探究的轉變，它要求學生在課堂開始時就要進入數(shù)學思維狀態(tài)，從而促使學生主體性的發(fā)揮?！罢f練”教學模式的基本理念是“以學生為主，教師為輔充分發(fā)揮練的作用”，這種理念的最終目的是提高教學效率。下面進行實例分析，如“三角函數(shù)的誘導公式”這個課題，該課題的主要內容是正弦、余弦、正切函數(shù)誘導公式的總結，關于這塊內容的傳授，如果僅僅是僵硬的說出那一系列公式，那么學生勢必不能夠完全理解公式的內在含義。因而在這一塊內容的傳授上，應當以公式推導過程的某一部分作為“練”的內容，在“說”的引導下，促使學生主動探究、進一步領悟公式的內在，最終達到提高教學效率的目的。

（三）“說”、“練”相互融合、共同作用的策略

據(jù)新課標理念的指引，當下的數(shù)學課堂應當是學生相互討論、發(fā)表自己的看法或見解的一個媒介。因而教師應當把“引導學生”作為教學活動的重點，充分發(fā)揮學生的主動性，在適當?shù)臅r候給予學生一定的幫助。由于數(shù)學解題的過程是知識的實踐過程，學生的實踐解題能力不是老師手把手教出來的，而是受教主體即學生自主發(fā)展起來的。所以，“說”與“練”就需要相互融合、共同作用。

具體的教學步驟應當是四步走的：第一步是例題的展示，這一步促使學生獨立思考。第二步學生和老師共同“說”的過程，即學生說出自己的解題思路或過程、老師分類進行點評。這一步可以激發(fā)學生的積極性及創(chuàng)新意識。第三步是展示多種解題過程，促使學生多角度思考問題。第四步是綜合分析多種解題方法，指出優(yōu)劣，促使學生解題少走“彎路”。這樣的教學步驟可以很好的將“說”與“練”融合，從而促使二者共同作用，最終達成“提高教學效率”的目的。

四、結論

事實上，現(xiàn)在數(shù)學教學所面臨的現(xiàn)狀和問題是可以有效解決的，但其關鍵還是要發(fā)揮出學生的主體性地位，學生的主觀能動性依然有待開發(fā)。而“說”與“練”的均衡結合可以有效發(fā)揮學生的主體性地位，同時它們的均衡融合還可以促進數(shù)學教學效率的提升。簡言之，“說”與“練”結合的教學模式勢必會為數(shù)學教學提供可靠的對策或建議。