探析負(fù)強(qiáng)化理論應(yīng)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)上的必要性

高斯穎 湖南師范大學(xué)

一、教師在課堂教學(xué)中對(duì)負(fù)強(qiáng)化的誤讀及原因

在課堂教學(xué)中，教師最容易將懲罰誤讀為負(fù)強(qiáng)化，認(rèn)實(shí)施懲罰就是對(duì)于負(fù)強(qiáng)化的使用。其實(shí)這存在這很大的誤區(qū)。

第一，教師對(duì)負(fù)強(qiáng)化和懲罰的理解不夠。這也是最關(guān)鍵的問(wèn)題所在。首先，負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激；而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。其次，負(fù)強(qiáng)化是為了讓行動(dòng)者形成某種良好的行為；而懲罰是為了讓行動(dòng)者的某種不良行為消失。教師在這方面最大誤讀就是認(rèn)為學(xué)生的不良行為的消失相伴而來(lái)的一定就會(huì)是學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的且十分危險(xiǎn)的。

第二，懲罰與負(fù)強(qiáng)化是相伴而生的。首先，二者都是使用的厭惡刺激。其次，它們是緊密聯(lián)系、相輔相成的。懲罰是運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化的前提，懲罰使用后一定再要結(jié)合負(fù)強(qiáng)化的使用，這樣才能收到良好的教育效果，能讓學(xué)生在身心健康發(fā)展的前提下，形成良好行為。最后，它們?cè)谝欢l件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。懲罰在轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化的過(guò)程中，“象征懲罰”不是真正意義的懲罰，而是一種假設(shè)的懲罰。這種懲罰不會(huì)真正的實(shí)行，是為了及時(shí)阻止學(xué)習(xí)者的不良行為而設(shè)置的。因此，教師常常會(huì)混淆負(fù)強(qiáng)化與懲罰的概念，以至于無(wú)法辨別自己所使用的究竟是負(fù)強(qiáng)化還是懲罰。

二、負(fù)強(qiáng)化理論在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)用的原因

音樂(lè)作為一門特殊的學(xué)科，是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑，其特點(diǎn)是以審美為核心養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。在這個(gè)階段青少年的身心發(fā)展急劇變化是良好行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期。新中小學(xué)音樂(lè)課程改革的提出，使得音樂(lè)課越來(lái)越注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。負(fù)強(qiáng)化的使用能在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中將美育與德育巧妙地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好的同時(shí)，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀與行為。

1、現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于音樂(lè)具有愉悅身心的屬性，音樂(lè)課作為一門藝術(shù)性的特殊學(xué)科，相對(duì)其他文化課，在課程教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍較為輕松活躍，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上太過(guò)放松。學(xué)生在課堂上交頭接耳、不認(rèn)真聽(tīng)講、開(kāi)小差等行為屢見(jiàn)不鮮。其次，雖然隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)這門學(xué)科的地位有了較大的提高，但現(xiàn)階段我國(guó)的教育仍然處在應(yīng)試教育階段。這也直接導(dǎo)致了學(xué)校、學(xué)生對(duì)于文化課程的看重和對(duì)音樂(lè)課程的忽視，以至于中小學(xué)音樂(lè)課堂上往往紀(jì)律渙散，而對(duì)于這樣的情況，音樂(lè)教師通常會(huì)采取言語(yǔ)批評(píng)甚至是行為上的懲罰，雖然有一定的效果，但實(shí)際上并不利于學(xué)生的身心健康，這也就是為什么學(xué)生大都喜歡音樂(lè)而不喜歡上音樂(lè)課的原因。

2、在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用的必要性

由于音樂(lè)課的特殊屬性，也就勢(shì)必導(dǎo)致了懲罰的使用是與之相悖的。懲罰的使用必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有不好的情感體驗(yàn)。但是只有贊揚(yáng)的教育又會(huì)讓學(xué)生成為溫室的花朵，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正。這時(shí)負(fù)強(qiáng)化的應(yīng)用就發(fā)揮了作用。

在上文中提到了教師往往會(huì)混淆負(fù)強(qiáng)化與懲罰。并認(rèn)為實(shí)施懲罰后，學(xué)生的不良行為的消失相伴而來(lái)的一定就會(huì)是學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯(cuò)誤的且十分危險(xiǎn)的。

學(xué)生的某個(gè)行為擾亂的課堂紀(jì)律，教師實(shí)施懲罰，呈現(xiàn)厭惡刺激，是使學(xué)生產(chǎn)生了不愉快的情緒，讓學(xué)生的不良行為消失。雖然看上去的結(jié)果是好的，教師成功制止了不良行為的發(fā)生，但這只是暫時(shí)性的，雖在學(xué)生可能會(huì)為了避免再產(chǎn)生不愉快的情緒，而降低該行為發(fā)生的可能性，但并不意味著學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)其他擾亂課堂的行為。所以這并不能有良好行為的形成。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還會(huì)抑制學(xué)生在音樂(lè)課堂上的活躍程度，學(xué)生可能會(huì)為了避免犯錯(cuò)，導(dǎo)致課堂參與度變低。學(xué)生不僅很難有效的學(xué)習(xí)到該學(xué)的音樂(lè)知識(shí)技能，培養(yǎng)其音樂(lè)審美能力。還使學(xué)生的自尊心受到了傷害，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在音樂(lè)課堂上有良好情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這是與音樂(lè)課開(kāi)設(shè)的初衷相悖的。而負(fù)強(qiáng)化的使用，就能很好的消除負(fù)面情緒的產(chǎn)生。在懲罰實(shí)施之后，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生改正了之前的錯(cuò)誤行為，在課堂上表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)撤銷之前所呈現(xiàn)的厭惡刺激，讓學(xué)生的良好行為得到了強(qiáng)化，使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生愉快的情緒。學(xué)生以后便會(huì)為了保持這種愉快的情緒，而提高課堂參與度，認(rèn)真聽(tīng)講。這樣不僅使學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，提高音樂(lè)審美能力，豐富了學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情，使音樂(lè)教育中的德育巧妙地發(fā)揮了作用。行為主義者認(rèn)為，人并不是絕對(duì)自由的，而是處于各種各樣的環(huán)境制約之中的。但是維護(hù)秩序，應(yīng)該維護(hù)有利于人發(fā)展的秩序，而不是通過(guò)消除行為本身來(lái)使秩序停滯不前。因此教師應(yīng)該明確區(qū)分負(fù)強(qiáng)化與懲罰，決不能將負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰，并將負(fù)強(qiáng)化好好利用。這才符合新課改中所提出的“以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為將負(fù)強(qiáng)化理論合理靈活地應(yīng)用到中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。