藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語語言測試與教學(xué)反駁作用

王仁鳳 陳兆軍 煙臺南山學(xué)院人文學(xué)院 山東龍口 265706

一、引言

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生是非英語類大學(xué)生中比較特殊的一個群體，突出特點是思維活躍，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，但是他們普遍存在的問題是英語基礎(chǔ)較為薄弱。而且眾多研究得出，藝術(shù)類大學(xué)生的英語動機減退現(xiàn)象極其普遍，大多數(shù)藝術(shù)生在英語課上焦慮感明顯。而測試是教學(xué)的一個重要組成部分。測試的內(nèi)容和形式對教和學(xué)都會產(chǎn)生極大的反饋作用，即反拔作用（backwash effect）。Hughes 認(rèn)為教學(xué)與測試是“伙伴關(guān)系”，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互影響。一方面，測試既為教學(xué)服務(wù)，也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用(backwash)，積極的反撥作用能夠推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的發(fā)展。

二、語言測試對英語教學(xué)的反拔作用

語言測試對英語教學(xué)反撥作用的重要性引起了語言學(xué)家們的高度重視。反拔效應(yīng)假設(shè)主要從學(xué)生-教師、學(xué)習(xí)-教學(xué)兩個角度和兩個方面為反拔效應(yīng)研究理論出了一個思路，為后來的研究者對這一領(lǐng)域進(jìn)行實證研究奠定了一定基礎(chǔ)。

（一）提高正面反拔效應(yīng)的途徑

測試的反拔效應(yīng)可以是積極的，也可能是消極的。進(jìn)行反拔效應(yīng)研究的目的之一就是探索減少消極反拔效應(yīng)，提高積極反拔效應(yīng)的途徑。測試的目的最終是服務(wù)于教學(xué)。結(jié)合對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐和思考，為了使測試對教學(xué)產(chǎn)生積極的反拔效應(yīng)，對英語測試提出幾點建議：

第一，嚴(yán)格要求學(xué)生。平時加大考勤力度，如果學(xué)生經(jīng)常缺課，卻在考前拿到考試范圍或考試題型，進(jìn)行考前突擊復(fù)習(xí)，然后參加考試并通過考試，那么以后的課程他會如何對待。所以，如一學(xué)期曠課次數(shù)超過本學(xué)科總課時的三分之一，禁止考試?！敖滩粐?yán)，師之過”，只有對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師才會對學(xué)生嚴(yán)格要求。對學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，才會努力設(shè)計一份合格的試卷。

第二，明確測試目標(biāo)。任何測試題目都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出命題者對教學(xué)重點以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識。測試的發(fā)展趨勢是“知識型向技能型轉(zhuǎn)變，死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步擺脫應(yīng)試教育的束縛，外語教學(xué)中以各自教學(xué)大綱為綱，注重語言能力的培養(yǎng)與運用。這樣就不會脫離語言學(xué)習(xí)的實際意義；外語教師應(yīng)該掌握基本的測試?yán)碚摵头椒?，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的測試題型；教師在教學(xué)過程中，注意母語與目標(biāo)語的差異，掌握學(xué)生從母語到目標(biāo)語的轉(zhuǎn)變過程中的變化。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的《新編實用英語1》課程，其中每個單元都有一個明確的主題，都貼近我們的實際生活生，例如表達(dá)謝意，祝賀，邀請等主題，在教學(xué)過程中，對話環(huán)節(jié)我就采用學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行情景對話，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中記的目的，學(xué)生也在愉快的課堂環(huán)節(jié)中獲得收貨。對于課文部分，我則把語法和翻譯加入其中，使學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識。對于聽力部分，不僅考查聽力，還練習(xí)了速記能力，然后把聽到的短篇文章用自己的語言進(jìn)行組織，能夠復(fù)述，達(dá)到了聽說不分家的效果。

第三，測試題型多變性。對于大部分高等院校，英語學(xué)習(xí)會持續(xù)四個學(xué)期。如果每個學(xué)期的題型保持不變，學(xué)生考完一個學(xué)期之后，基本就可以推斷出后三個學(xué)期的測試題型，這樣必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，一種在學(xué)習(xí)過程中會密切關(guān)注考試題型的題，期末考試中獲得高分；一種上課不認(rèn)真聽講甚至逃課，考試前抱佛腳，及格萬歲型。這樣的結(jié)果與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。因此，期末測試出題范圍不宜太小，題型不宜固定化。測試的題型既要考查學(xué)生語言知識的掌握，又要考查學(xué)生的實際運用語言能力。我們傳統(tǒng)教學(xué)時，往往注重語言知識的掌握，而忽略了語言實際運用。這樣不符合語言是一種交際工具的基本功能。勢必造成了高分低能現(xiàn)象。因此，學(xué)生的學(xué)期期末測試成績可由平時（出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)）+期中（口試）+期末（卷面）三部分構(gòu)成。期末試題的題型每學(xué)期可以有針對性進(jìn)行變換。這樣對學(xué)生來說，既有新鮮感，又有挑戰(zhàn)性。

（二）減少英語測試對英語教學(xué)的負(fù)面反撥作用

英語測試對英語教學(xué)的負(fù)面反拔作用分顯性（overt）反拔效應(yīng)和隱性（covert）反拔效應(yīng)。顯性反拔效應(yīng)指直接的，明顯的應(yīng)試教學(xué)，如學(xué)生要不斷地做大量的與考試有關(guān)的所謂全真試題、模擬試題和課后練習(xí)，把測試成績絕對化，把生動活潑的外語教學(xué)變成枯燥乏味的應(yīng)試技巧訓(xùn)練，妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，出現(xiàn)“啞巴式”英語現(xiàn)象，背離了語言教學(xué)的根本目的；而隱性反拔效應(yīng)指對教學(xué)的深層次，不易覺察的影響。這種影響在教學(xué)中根深蒂固，潛移默化。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了個性化和主動性，總害怕在課堂中出差錯、失敗和被批評。同樣對教師來說，由于擔(dān)心自己所教的學(xué)生考得不好，會使教師鼓勵學(xué)生運用一切可能的方法去獲取高分，最后必將導(dǎo)致教為了應(yīng)試，課堂成了考場的狀況。

因此要減少消極反拔效應(yīng)，單從測試方面進(jìn)行討論是不夠的，還應(yīng)從以下幾個方面加以探討：（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念從知識型教學(xué)向技能型教學(xué)轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式以教師為主體到以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間更多的是一種合作關(guān)系；（3）評價方式的轉(zhuǎn)變。評價一個學(xué)生的英語水平高低不應(yīng)只看重成績，要多方位考慮。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中， 更加注重英語綜合能力的培養(yǎng)尤其是聽說能力的提高。