教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的探索與思考

黃璐 溧陽市東升小學(xué) 213300

教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式融合，首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想、提升日常教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)效果為基本出發(fā)點(diǎn)，以此來形成一整套適合學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)手段的探索與思想下，不僅能夠有效提升整體的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能夠充分的結(jié)合學(xué)生自身需求，通過挖掘內(nèi)在信息素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的全面提升。

一、教育信息化會(huì)讓閱讀整合模式變得妙趣橫生

與其他學(xué)科一樣，小學(xué)閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于學(xué)生是否對整個(gè)的課堂活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。而作為情感的真實(shí)表達(dá)，興趣同樣也是推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳推動(dòng)力。只要有了興趣作為索引，學(xué)生才能夠?qū)⒁幌盗行睦锘顒?dòng)集中到相關(guān)的閱讀材料與閱讀目標(biāo)上。而教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式，則是很好的通過多媒體教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及各類軟硬件打造了一個(gè)全新的教學(xué)情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)最大程度上將原本枯燥、乏味的閱讀課堂變得立體而又生動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行《我的家在草原》這一節(jié)課上，小學(xué)語文教師便可以通過實(shí)現(xiàn)對相關(guān)情景的構(gòu)建來為學(xué)生營造出一種與閱讀內(nèi)容遙相呼應(yīng)的場景，以此來為后續(xù)更好的領(lǐng)會(huì)課文核心宗旨做好鋪墊。當(dāng)上課鈴響起的時(shí)候，教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)來播放一首“美麗的草原我的家”，同時(shí)配合CAI技術(shù)來為學(xué)生展示出一片草原的蔚藍(lán)天空，老師也可以身著一身美麗的蒙古族服飾來邀請學(xué)生走向講臺(tái)，在如畫、如詩的情景中展開本節(jié)課程的閱讀，以此來加深學(xué)生腦海中的形象。在這種環(huán)境下教師還可以利用CAI課件來將一些蒙古族人民的日常生活、風(fēng)土人情進(jìn)行展示， 在幫助學(xué)生對課文產(chǎn)生更深理解的同時(shí)來滿足小學(xué)生對于這個(gè)世界的好奇心，最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、教育信息化與閱讀整合模式能夠提升學(xué)生語言積累

新課改下的小學(xué)語文閱讀教育更加重視“語言積累”對于學(xué)生影響的重要性，所以在小學(xué)階段的語文閱讀中更是要通過多元化的積累來構(gòu)建良好語感，在提升學(xué)生對語文閱讀認(rèn)知重要性的同時(shí)來做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的積累。然而作為一個(gè)“厚積薄發(fā)”的過程，傳統(tǒng)階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生由于語言積累的薄弱而導(dǎo)致了他們并沒有在開展一定時(shí)間的語文閱讀后實(shí)現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍，而對于后續(xù)的一些發(fā)展更是缺少源動(dòng)力。而教育信息化下的閱讀教學(xué)開展則是能夠充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的語言積累、語言理解、語言記憶、語言運(yùn)用、語言鑒賞等功能，幫助他們從一些傳統(tǒng)而又機(jī)械的記憶活動(dòng)中掙脫出來，通過語言積累意識(shí)、習(xí)慣的提升來實(shí)現(xiàn)有效閱讀的開展。例如在《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章的閱讀過程中，學(xué)生們會(huì)遇到一系列相對陌生的成語，如：隔江相對、調(diào)兵遣將、隱隱約約、波浪滔天等，在這種情況下教師不妨利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來尋找一系列相關(guān)的簡圖，同時(shí)配以生動(dòng)的畫面、絢麗的圖案、逼真的戰(zhàn)爭聲效等來讓學(xué)生步入一個(gè)斑斕的虛擬世界，以此為后續(xù)的語言儲(chǔ)備做好鋪墊。

另一方面，通過這樣的信息化教學(xué)輔助，學(xué)生還能夠?qū)σ恍o法親身觀察與直接體驗(yàn)的事物現(xiàn)象、事物發(fā)展過程進(jìn)行感知與認(rèn)知上的擴(kuò)張，以豐富的感官刺激來實(shí)現(xiàn)整個(gè)想象力與認(rèn)知能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)對各類知識(shí)、詞語的理解、認(rèn)知和運(yùn)用。不僅會(huì)對小學(xué)階段的學(xué)生通過情景感知來學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行提升，同時(shí)也能夠?qū)⒃痉ξ兜脑~匯教學(xué)變得更加形象，逐步的實(shí)現(xiàn)各類詞語內(nèi)涵的深度挖掘，以此來體驗(yàn)、感知到各項(xiàng)知識(shí)與詞語的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)了教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的推進(jìn)。

三、教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的語文閱讀目標(biāo)，將學(xué)生列為了整個(gè)學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的主體。任何一個(gè)階段的語文閱讀實(shí)踐課程的開展都必須要關(guān)注到每一名學(xué)生的個(gè)體差異與需求，以此來激發(fā)他們的進(jìn)取精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

另外，教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式下的教育還應(yīng)當(dāng)將閱讀學(xué)習(xí)推廣到一些課后的碎片時(shí)間上。學(xué)生可以將課后閱讀所遇到的一些問題整理出來，通過網(wǎng)上交流和門戶網(wǎng)頁面上的“sos”求助，來實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)⒔處熮D(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，以此來對一些閱讀過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)探索和卓有針對性的輔導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)既定的閱讀質(zhì)量提升、同時(shí)也大大提高了整體的閱讀學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上所述，對于教育信息化與小學(xué)閱讀教學(xué)整合模式的探索與思考并不是一件一勞永逸的事情，特別是在新課改下的語文課堂更是從理念上轉(zhuǎn)變了每一名語文教師所固有的教育理念和教育模式，在這個(gè)過程中必須要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具的重要性，在積極推進(jìn)現(xiàn)代化教育的背景下來將原本復(fù)雜的語文知識(shí)變得立體而又生動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)全面語文教育質(zhì)量與效率的提升。