王娜
成都醫(yī)學(xué)院 四川成都 610000
隨著近代人們離婚率的升高,單親家庭的孩子的比例也呈不斷上升的趨勢(shì),單親家庭的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,由于父母其中一方關(guān)愛(ài)的缺失而產(chǎn)生自卑、敏感、內(nèi)向、孤獨(dú)、缺乏安全感等不同的心理特征,當(dāng)單親家庭學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)始獨(dú)立生活,其對(duì)時(shí)間、生活內(nèi)容、人際交往的管理等有了很大的自主性,也產(chǎn)生了更大的問(wèn)題,如何選擇合適的溝通策略與單親家庭學(xué)生溝通成為高教育工作者關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
為了解當(dāng)前單親家庭大學(xué)生的心理特征以及其在大學(xué)生活的身心現(xiàn)狀,筆者在查閱資料的基礎(chǔ)上隨機(jī)選取4個(gè)單親家庭學(xué)生作為追蹤考察對(duì)象,考察時(shí)間為三個(gè)月,考查內(nèi)容主要為其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、與同學(xué)交往的密切程度、參與活動(dòng)的頻率等。筆者有針對(duì)性的選取兩位單親家庭和兩位非單親家庭學(xué)生進(jìn)行訪談,訪談問(wèn)題主要包括“是否適應(yīng)大學(xué)生活,與周?chē)瑢W(xué)關(guān)系如何,生活及學(xué)習(xí)中感覺(jué)壓力最大的事情是什么,與家長(zhǎng)關(guān)系如何,遇到困難如何處理等相關(guān)問(wèn)題。”根據(jù)對(duì)學(xué)生的追蹤考察及訪談發(fā)現(xiàn)單親家庭與非單親家庭學(xué)生在人際關(guān)系處理以及困難處理方式上存在很大差異。隨即以調(diào)查問(wèn)卷的方式選取120位單親家庭學(xué)生和120位非單親家庭學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。
本次問(wèn)卷共發(fā)放240份,有效回收237份,調(diào)查結(jié)果顯示百34.7%的單親家庭學(xué)生表示與父母溝通較少,關(guān)系不親密,44%的單親家庭學(xué)生選擇與父母溝通正常,關(guān)系較親密,21.3%的單親家庭學(xué)生表示與父母溝通較多,關(guān)系親密。而非單親家庭的孩子中只有12.6%選擇與父母關(guān)系不親密且缺乏溝通,58.8%選擇與父母關(guān)系較親密且溝通正常,28.6%表示與父母關(guān)系親密,并且溝通較多,根據(jù)結(jié)果我們可以看出單親家庭學(xué)生與父母溝通相對(duì)較少,且關(guān)系親密程度不如非單親家庭。此外66.1%的單親家庭學(xué)生選擇性格內(nèi)向,與別人交往能力較弱,僅30.2%的非單親家庭學(xué)生選擇性格內(nèi)向與別人交往能力弱,72%的單親家庭學(xué)生選擇遇到困難自己想辦法解決,29.4%的非單親家庭學(xué)生選擇遇到困難自己想辦法解決。
綜上我們可以看出單親家庭學(xué)生相比較非單親家庭學(xué)生性格上更加偏內(nèi)向,且與人溝通較少,處理人際關(guān)系能力較弱,與父母關(guān)系也較不和諧。這部分學(xué)生遇到困難往往不會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)、老師或同學(xué)的幫助,內(nèi)心世界不易敞開(kāi),關(guān)注其心理狀況并選擇合適的溝通策略與其交流是一名大學(xué)老師必須重視的問(wèn)題。
部分單親家庭學(xué)生受到后天環(huán)境的影響,性格和心理會(huì)產(chǎn)生一定程度的歧異,因這種家庭環(huán)境而心理異常的學(xué)生心理特征也比較明顯,具體表現(xiàn)為以下幾種特征。
1、憂郁孤獨(dú)。這種類(lèi)型的學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與同學(xué)老師交流,內(nèi)心比較敏感、自卑、壓抑。這種性格的學(xué)生患抑郁癥的概率加大,與周?chē)瑢W(xué)關(guān)系往往很差,容易曲解同學(xué)的意思而做出傷害同學(xué)關(guān)系的事。
2、暴躁型。這種類(lèi)型的學(xué)生往往與父母關(guān)系很差,與父母溝通幾乎為零,情緒不穩(wěn)定,容易與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)甚至打架。
3、冷漠型。這種類(lèi)型學(xué)生由于父母雙方對(duì)其關(guān)愛(ài)甚至關(guān)注較少,父母無(wú)心照顧孩子,對(duì)孩子放任自流,有的直接交給爺爺奶奶外公外婆照顧,家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況、情感狀況、人際交往狀況一無(wú)所知。孩子在這種環(huán)境下也對(duì)周?chē)兊卯惓@淠?,不關(guān)心周?chē)沫h(huán)境,甚至上課就睡覺(jué)。同時(shí)也不在意老師和同學(xué)對(duì)其的評(píng)價(jià)和看法,對(duì)待學(xué)習(xí)和周?chē)渌挛锒际菬o(wú)所謂的態(tài)度。
4、自卑型。這種類(lèi)型的學(xué)生由于家庭的變化,感覺(jué)自己比別人矮一頭,認(rèn)為自己比別人差,不想讓別人知道自己的家庭情況。這部分學(xué)生同時(shí)也是敏感、多疑的,會(huì)猜疑同學(xué)在背后議論自己,說(shuō)自己壞話,老師不信任自己,往往心理壓力比較大。
單親家庭學(xué)生的心理特征決定了高校教師對(duì)其必須有一套可行的管理溝通策略。
1、充分了解孩子家庭現(xiàn)狀。通過(guò)家庭情況調(diào)查函以及及時(shí)與孩子家長(zhǎng)電話溝通,了解其孩子的家庭背景,父母與孩子的關(guān)系,父母眼中孩子的性格,并提醒家長(zhǎng)多關(guān)心孩子,多與孩子溝通交流,同時(shí)像家長(zhǎng)反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況,并勸說(shuō)家長(zhǎng)多與孩子溝通,主動(dòng)了解孩子的日常,此外應(yīng)建立單獨(dú)的一本學(xué)生情況記錄冊(cè),記錄學(xué)生的情況檔案。
2、增加集體溝通的機(jī)會(huì)??梢园l(fā)揮班干部、黨員同學(xué)的作用多組織班級(jí)活動(dòng),鼓勵(lì)單親家庭的學(xué)生更多地去參與活動(dòng),學(xué)會(huì)與周?chē)藴贤ń涣?。同時(shí)鼓勵(lì)大家互幫互助,熱情積極,可以利用班級(jí)集體過(guò)生日等日常節(jié)日增加大家互相接觸的機(jī)會(huì)。
3、與本人談心談話。大學(xué)老師、輔導(dǎo)員應(yīng)以寬容、大度、包容、親切、溫暖的態(tài)度與學(xué)生溝通交流,針對(duì)不同學(xué)生的不同心理特征對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),比如對(duì)待抑郁孤獨(dú)型的學(xué)生應(yīng)多與其交心,分享生活經(jīng)驗(yàn)使其了解生活中的美好以及周?chē)鷮?duì)他的愛(ài)。暴躁型的孩子應(yīng)多給與關(guān)愛(ài)的同時(shí)穩(wěn)定其情緒,與其交流遇到問(wèn)題后出發(fā)脾氣以外的處理方法。冷漠型的孩子應(yīng)增加與其溝通的次數(shù),從其感興趣的方面進(jìn)行引導(dǎo)。自卑型孩子應(yīng)對(duì)其多加鼓勵(lì),認(rèn)可其取得的成績(jī),并使其了解不應(yīng)因家庭而產(chǎn)生比別人差的錯(cuò)覺(jué)。
總之,單親家庭的孩子的心理應(yīng)受到高校的重視,提前了解孩子的家庭情況,心理狀況,與孩子合理溝通,降低單親家庭孩子負(fù)面問(wèn)題的發(fā)生概率是當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻而刻不容緩的工作。我們應(yīng)立足當(dāng)前大學(xué)生實(shí)際,以合理的、人性的的方式教育管理學(xué)生,為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。