論錯誤教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

龔佩佩

武漢市卓刀泉中學(xué)建和分校 湖北武漢

錯誤教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，為達(dá)到某一教學(xué)效果，有意地設(shè)置錯誤或犯下“不該犯”的錯誤，通過錯誤糾正引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。犯錯誤的對象既可以是教師本人，也可以是學(xué)生，旨在由錯誤導(dǎo)向高效的學(xué)習(xí)。

一、錯誤教學(xué)法在初中英語的實(shí)施

1. 預(yù)測錯誤

在教師備課過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課本教材的特點(diǎn)，有意地設(shè)置錯誤陷阱，此種錯誤既可以是口頭表達(dá)上地錯誤，也可以是書面練習(xí)錯誤，通過“逆向思維”來引起學(xué)生的興趣，從而更加投入到課堂中去。如人教版九年級第4單元“I used to be afraid of the dark.” 關(guān)于used to的肯定和否定以及疑問句式的學(xué)習(xí)就可以設(shè)置陷阱“I didn’t used to ......” 等，老師可以故意說出錯誤的句子讓學(xué)生來糾錯，也可以做填空練習(xí)等；另外，對于used to的語境使用，學(xué)生往往容易和be used to 混淆。老師可以造句如Mr. Li liked to drink coffee,but now he used to drink tea.此句為錯誤句，讓學(xué)生討論并更正。學(xué)生對于錯誤往往不敏感，而學(xué)生犯錯的地方恰恰是重要知識點(diǎn)，反之也成立，即教師可以有意在重要知識點(diǎn)設(shè)置錯誤陷阱，“吃一塹長一智”，學(xué)生會更容易并更有效地記住知識點(diǎn)。

2. 呈現(xiàn)錯誤

錯誤的呈現(xiàn)在英語教學(xué)中可以是口頭表達(dá)，也可以是筆頭訓(xùn)練。在英語課堂教學(xué)中，口頭表達(dá)的“有意犯錯”會更常見，這種犯錯不僅可以提高學(xué)生聽講的注意力，也可以提高他們的聽力水平，同時搭配記筆記的習(xí)慣將會使學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性得到顯著的提升。再筆頭訓(xùn)練中，教師可設(shè)置句子改錯訓(xùn)練，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的“批判思維”?；蛘邔W(xué)生的紙質(zhì)練習(xí)展示給全班同學(xué)，一起找錯并進(jìn)行更正。

另外，在小組討論或展示中，教師可以邀請其他小組專門負(fù)責(zé)記錄錯誤，并以“積分制”的形式給錯誤的打分，找到的錯誤越多，得分越高。再由另外一個小組負(fù)責(zé)更正錯誤，其他小組做補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)。在展示學(xué)生的錯誤時，教師要注意自己的語言表達(dá)，以免傷到學(xué)生的自尊，可選擇性格大方或愿意展示個人錯誤或犯典型錯誤的學(xué)生，同時，選擇改錯時也要考慮給“優(yōu)中差”三類學(xué)生機(jī)會，以保證人人糾錯，人人參與課堂。

3. 糾正錯誤

糾正錯誤時應(yīng)根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度以及知識點(diǎn)的重要與否來定錯誤糾正的時間和講解程度，同時，在糾正錯誤后應(yīng)給與學(xué)生及時的反饋和積極的鼓勵?！胺稿e等于進(jìn)步”，在培養(yǎng)學(xué)生糾錯的意識的同時，讓學(xué)生明白犯錯的好處。這樣，“犯錯”和“糾錯”的學(xué)習(xí)模式才能有效建立。另外，對于錯誤的歸類和整理也是至關(guān)重要的，因此，糾錯本也是必不可少的學(xué)習(xí)用具。值得一提的是通過糾正老師的錯誤或幫助同伴糾正錯誤，可以讓學(xué)生獲得極大的滿足感和成就感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這也便是“糾錯”的動力所在。

二、錯誤教學(xué)法的反思與意義

錯誤教學(xué)法在教學(xué)中有重要的實(shí)踐意義。然而，在實(shí)施過程總，老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生錯誤后面的是什么，找到學(xué)生感到困惑的方面，這樣才能對癥下藥。因此，對錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析是非常重要的：首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；其次，錯誤從一個特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識的過程；最后，錯誤對于學(xué)生來說也是不可或缺的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識不斷嘗試的結(jié)果。因此幫助學(xué)生訂正作業(yè)時，也不要一味的呵斥，而是試著先讓學(xué)生說說他是怎么做的，然后再和他一起分析錯誤的原因，并指導(dǎo)改正。

錯誤不過是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的某個階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平。此外，正是由于這些假設(shè)的不斷提出與修正，才使學(xué)生的能力不斷提高。因此，揭示錯誤是為了最后消滅錯誤，我們所說的承受與寬容也是相對于這一過程而言的。因而學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)到的不僅僅是正確的結(jié)論，而且領(lǐng)略了探索、嘗試的過程，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生有益的影響，使學(xué)生學(xué)會分析，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。而教師必須具備這樣的承受心理與寬容態(tài)度，才會耐心尋找學(xué)生解題錯誤的原因，并做出適當(dāng)?shù)奶幚?。一堂沒有錯誤分析的英語課是不可想象的。

總而言之，教師只有在學(xué)生錯誤的基礎(chǔ)上，才有了教學(xué)的動機(jī)。教師要給學(xué)生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學(xué)生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學(xué)生情況，對學(xué)生的錯誤回答，要分析其原因，進(jìn)行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決。通過教學(xué)，不僅教會學(xué)生知識，而且要使學(xué)生學(xué)會識別對錯，知錯能改。由此也可以看出，利用學(xué)生典型錯誤并進(jìn)行正確誘導(dǎo)往往會收到良好的教學(xué)效果。