高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的推廣策略

許永峰 廣東省梅州市廣東梅縣外國語學(xué)校 514700

在普通高中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟和掌握有著很大的差距，這必對高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來不好的影響。若在這樣的情況下依然采取“一鍋端”的教學(xué)模式，而沒能夠?qū)W(xué)生的能力差異進(jìn)行分析，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生覺得知識不夠，較差的學(xué)生會覺得知識掌握不到位。這樣不能照顧學(xué)生的個性差異，沒有確實地履行因材施教這一原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，將會導(dǎo)致兩級分化嚴(yán)重，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面由于高中新課改的推進(jìn)和學(xué)校發(fā)展的需要，我校在幾種有效教學(xué)模式中，以深圳外國語學(xué)校的“分層教學(xué)法”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際情況實施分層教學(xué)模式。在具體的實施過程中受到了來自各方面的阻力和困難?，F(xiàn)就分層教學(xué)法在我校推廣和實施過程，如何在一個以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的學(xué)校推廣和實施分層教學(xué)法提出以下看法。

一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1、當(dāng)前教學(xué)模式：目前我校的教學(xué)模式是以傳統(tǒng)的班級授課制為基本體制，每個班的學(xué)生分班原則不外乎種，一是按本年級學(xué)生個人總成績排名，按總成績的高低平均分配到每個班；另一種是，按學(xué)生總成績的高低分成不同層次的班級（優(yōu)化班和普通班）。在前一種班級里面上課，老師不能顧及不同層次的學(xué)生，最后出現(xiàn)優(yōu)秀的“吃不飽”，拖成了一般的了，基礎(chǔ)差的“吃不了”就更差了。后一種分班方式好像是實施了“因材施教”，但它的分層的依據(jù)是學(xué)生的總分，學(xué)生總體情況相當(dāng)，但不表示學(xué)生在各科上的發(fā)展都是一樣的，真正各科都均衡發(fā)展的學(xué)生也不多，更多的是有個別科目較差。

2、教師結(jié)構(gòu)：作為一個剛成立幾年的新學(xué)校，其師資隊伍的年輕化（平均年齡在30以下）、思想意識的新穎，先進(jìn)是不言而喻的。因此推廣起分層教學(xué)是順勢而為。

3、教學(xué)狀況：在近三年來，廣東梅縣外國語學(xué)校在老師和同學(xué)的共同努力下，向時間要質(zhì)量，用大量的時間取得了很好的成績，教育教學(xué)質(zhì)量逐年上升。很多老師甚至領(lǐng)導(dǎo)形成了時間加汗水才是質(zhì)量保障的意識。隨著高中教育的普及，各地各校高中都在擴(kuò)招，高中優(yōu)秀生源的爭奪非常激烈，為了適應(yīng)這種無序的競爭，各地各校都采取不同的方式方法，其中分班教學(xué)（分重點班和普通班）是很多學(xué)校都在進(jìn)行的一個手段。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高幾千年前，中國孔子提出的“因材施教”的教育思想，西方現(xiàn)代教育的“學(xué)科彈性制”，都體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

分層教學(xué)是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。著名教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，也提出“使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則；分層教學(xué)是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展，而分層教學(xué)按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生智慧，樹立學(xué)生信心的有效模式。同時，分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

三、分層教學(xué)法推廣和實施過程中存在的阻力

分層教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固的學(xué)校推廣無疑會受到來自各方面的阻力和遇著各種各樣的困難，特別是在過去教學(xué)質(zhì)量比較好的學(xué)校就更加突出了。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、來自教師的阻力：由于我校教師偏向年輕化，如果按照分層教學(xué)法的教師資源配置方案，讓他們?nèi)ソ虒哟巫畈畹膶W(xué)生，恐怕難以接受。很多教師把分層教學(xué)簡單地與過去的分班教學(xué)等同看待，認(rèn)為只是換湯不換藥的一種形式而已，而且在過去的教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量也非常好，沒必這么興師動眾的做這么大的動作，認(rèn)為這只是一種形式。

2、來自學(xué)生和家長的阻力：在過去分班教學(xué)的模式下，很多學(xué)生和家長都以能進(jìn)入學(xué)校重點班為榮，在他們的心里，只有在重點班學(xué)習(xí)才能享受到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。如果離開重點班，他們的前途就失去了光明。這是分層教學(xué)的一個極大阻力。

3、來自社會的阻力：由于過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校逐年取得這么優(yōu)異的成績，那就是適應(yīng)教育發(fā)展的模式。貿(mào)然地去嘗試別人的模式，是否會對現(xiàn)有質(zhì)量造成影響。很多人也不了解分層和分班的區(qū)別，只是一知半解的聽到些什么優(yōu)秀學(xué)生和最差的學(xué)生在一起，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生都要給那些差學(xué)生帶壞，從而無法接受分層教學(xué)模式。

四、在傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)校推廣和實施分層教學(xué)模式的步驟

1、宣傳動員工作：在一個具有根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)效果較好的學(xué)校設(shè)施改革，首先必須對改革方案和措施進(jìn)行廣泛而透徹的宣傳。必須讓所有教師、學(xué)生、家長及社會對這中教學(xué)模式有深刻的認(rèn)識。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式精神和實施方案，必須讓全體領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教育模式改革的重要性和迫切性。領(lǐng)導(dǎo)必須首先改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，必須保持領(lǐng)導(dǎo)層次的一直性，并讓他們把這些思想和重要信息宣傳滲透到普遍教師中去，影響其他教師。

其次，組織全校教師對分層教學(xué)模式實施方案和分層教學(xué)的意義進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念，使每個教師都對分層教學(xué)模式熟悉并認(rèn)可。從而才能使他們接受后面改革中可能出現(xiàn)的各種難題，并積極地投身到尋求問題的解決方案中，才不會在后面的工作中產(chǎn)生怨言。同時他們也才能在學(xué)生和社會中去做廣泛的宣傳。

最后，對學(xué)生和家長的宣傳，應(yīng)召開全校家長會，對每個家長發(fā)放有關(guān)實施分層有效教學(xué)模式的意義，分層教學(xué)對學(xué)生個體差異發(fā)展的重要作用的宣傳資料。讓學(xué)生及家長充分理解分層的方法和目的，對分層后的各種管理和教學(xué)資源的分配等問題都得以充分的了解和認(rèn)識。改變學(xué)生及家長的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念，真正認(rèn)識新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生和家長認(rèn)可這種教學(xué)模式的改革，同時也對學(xué)生今后選擇不同層次的教學(xué)班打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過家長在社會上對這種教學(xué)模式進(jìn)行更加廣泛的宣傳。

2、制定分層教學(xué)方案：學(xué)校要在“分層教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況制定出適合本校實際的各種分層教學(xué)實施方案，以便后面的每一步驟都能僅僅有條。這些方案主要包括分層方案，師資配備方案，學(xué)生選層方案，教學(xué)實施方案，常規(guī)教學(xué)管理，教學(xué)評價方案等等。

3、學(xué)生選擇層次：分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處與短處，明確自己的優(yōu)勢所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是過去的重點班的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，必須幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的優(yōu)秀學(xué)生心理障礙。只有每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，才可能根據(jù)本人的學(xué)習(xí)實際狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的適合自己的學(xué)習(xí)層次。若部分學(xué)生由于對個人的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不足，就會出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。所以必須由班主任和任課教師給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生真正找準(zhǔn)自己的位置，幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，但整個過程必須充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

4、行政班和教學(xué)班級編排：班級編排是保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。但最低層次和最高層次應(yīng)小班化，以保證最低層次和最高層次的學(xué)生教學(xué)環(huán)境，使這些學(xué)生得到充分的發(fā)展。

五、分層教學(xué)模式實施過程中急需解決的問題

1、大班化的問題：在傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的班級授課學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中，由于條件的限制，很多學(xué)校都是被迫班級大班化。按照分層教學(xué)模式的實施和構(gòu)想，如果分層后的班級也達(dá)到五六十人，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，最后的結(jié)果只可能是把更多好的拖壞，壞的拖死。

2、管理問題：過去管理學(xué)生的事幾乎都落到班主任的頭上，分層以后，每個學(xué)生在行政班級的時間就比較少了，學(xué)生可能每節(jié)課都會到不同的教室上課，這對學(xué)生的管理無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，若沒有詳細(xì)的管理方案和管理制度，整個年級都會亂套。有了管理制度和方案后每個教師都盡心盡力地管理，這就要求學(xué)校必須在有管理方案的同時監(jiān)督每個教師的落實情況。這點在現(xiàn)有條件下實施起來非常的困難。

3、評價問題：實施分層教學(xué)后，對學(xué)生的評價可以參照分層教學(xué)模式的分層評價方案實施。但對教師的評價就是一個極大的難題了。由于現(xiàn)在的各種考核和工資的兌現(xiàn)都與教師的成績掛鉤，對任教不同層次的教師如何去評價他們的教學(xué)成績？這個處理不好會打擊很多教師的積極性，從而影響分層教學(xué)模式的推廣和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、教學(xué)目標(biāo)的制定：針對不同層次的教學(xué)班要有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，那制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能恰到好處呢？

5、排課問題：由于學(xué)校的師資的不足，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下都出現(xiàn)跨年級上課，按分層教學(xué)模式的排課安排，必須同年級同學(xué)科同時上課，跨年級就不能出現(xiàn)了。這就使得學(xué)校師資出現(xiàn)嚴(yán)重問題。如何解決這些問題還有待深思。

總之，分層教學(xué)是一個古老的教學(xué)理念，又有其嶄新的時代意義。分層教學(xué)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也是數(shù)學(xué)科目特點的要求，更是推行素質(zhì)教育的重要舉措。教師對分層教學(xué)這一重要舉措，要進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究、科學(xué)實施，切實將調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生的自尊心、追求共同進(jìn)步作為教學(xué)的努力方向，徹底結(jié)束高中數(shù)學(xué)是尖子生專利的局面。