淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用文寫作教學

范海寧 安徽職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)商貿(mào)學院 安徽合肥 230000

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，應(yīng)用文的在現(xiàn)實生活當中被越來越多的人使用，尤其作為網(wǎng)絡(luò)原著居民的95后大學生而言，他們在互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)購、發(fā)朋友圈以及社交等等，大學生的工作、生活、學習幾乎全都在網(wǎng)上完成，而在網(wǎng)上應(yīng)用文成為大學生與人交流、溝通、工作、學習一種非常重要的工具。因此，學習提高應(yīng)用文寫作水平，已經(jīng)成為大學生當前發(fā)展和提升個人能力、素養(yǎng)的迫切需求。

應(yīng)用文本身是一門實踐性較強的課程，當前，我國大多數(shù)高校都開始這樣一門課程，其重要性不言而喻，但應(yīng)用文寫作教學效果卻不容樂觀。 一方面，應(yīng)用文寫作教學本身格式固定，寫作程序套路化，教學形式和內(nèi)容都較為單一枯燥，學生興趣匱乏，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學生上課或是看電影、刷微博，或是瀏覽網(wǎng)站、打游戲等難以集中注意力專心聽課，難以有好的教學效果；另一方面，應(yīng)用文寫作教材及教學方式等脫離了現(xiàn)實需求，難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新要求，學生無時不網(wǎng)，無人不網(wǎng)，應(yīng)用文寫作教學就應(yīng)以學生需求為導向，教師應(yīng)從線下教學轉(zhuǎn)移到線上教學，不斷激發(fā)和吸引學生的學習興趣，有的放矢開展課題教學。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)對應(yīng)用文寫作教學的影響

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師、課堂、作業(yè)、書本這些必不可少。而在互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下，海量網(wǎng)絡(luò)學習資源應(yīng)有盡有，學生可以根據(jù)自己興趣喜好選擇教師，選擇教學內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)教育模式。而應(yīng)用文寫作課程教學，所有的教學內(nèi)容由于其套路化、格式化，學生通過互聯(lián)網(wǎng)均可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的作業(yè)答案，無論是工作計劃、總結(jié)的寫作，還是黨政機關(guān)公文的寫作，學生都是檢索到對應(yīng)的模板以及答案，這就使得傳統(tǒng)的教學模式難以達到應(yīng)有的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)進一步打破了教育的時空限制，打破了教師權(quán)威對知識的壟斷，這些使得應(yīng)用文寫作教學教師不再是唯一的權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)本身并非權(quán)威，然而學生而言寧愿選擇與網(wǎng)絡(luò)對話，乃至利用網(wǎng)絡(luò)強大信息量為武器來對峙課堂教學或是教師授課，對于應(yīng)用文寫作教學更是如此。教師的權(quán)威性得到進一步的消解，應(yīng)用文寫作教學傳統(tǒng)的理論教授和作業(yè)訓練、課堂練習已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展需求。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)改變了學生的學習方式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職學生可以隨時隨地通過移動互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)娛樂、辦公、學習、社交。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深深的地改變了高職學生的學習方式，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源，此時的教師和學生在獲取信息資源的方面是對等的，從這個層面來說，傳統(tǒng)的教育方式方法已經(jīng)難以真正引起學生的興趣和反應(yīng)。就應(yīng)用文寫作知識本身來說，師生均可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，學生對此是心知肚明的，只要學生感興趣便可隨時上網(wǎng)學習，而針對課堂灌輸式的教學，應(yīng)用文寫作教學已經(jīng)很難達到應(yīng)有的教學效果。

二、樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣

（一）教學手段多元化、網(wǎng)絡(luò)化

伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的新時代大學生，傳統(tǒng)單調(diào)的灌輸式的教學手段早已不能有效激發(fā)學生的學習興趣，要使學生真正成為學習主體，積極參與到學習中來，就需要教師及時更新知識結(jié)構(gòu)、學習、利用先進的信息化技術(shù)手段，通過多元的、學生易于接受的互聯(lián)網(wǎng)方式進行教學，可以大大提高教學的互動性和趣味性，也能更好的為學生提供個性化的教學服務(wù)。

（二）教學內(nèi)容新穎，貼近學生網(wǎng)絡(luò)生活

教學內(nèi)容設(shè)計上，根據(jù)教學大綱，選擇使用貼近學生網(wǎng)絡(luò)生活實際的案例進行教學研討，網(wǎng)上資源豐富且學生喜聞樂見很容易被學生接受。比如選取微信微博熱點事件作為應(yīng)用文寫作的典型案例研討，或選取學生自身通過移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)信息資源進行教學設(shè)計，從而最大程度上引起學生的關(guān)注度和參與課堂教學的積極性。如微信微博中企業(yè)發(fā)布的通知通報、明星知名人物的微博公眾號發(fā)布的聲明或感謝信、學校官網(wǎng)及主流媒體微博發(fā)布的黨政機關(guān)公文等等，諸如此類都是非常好的應(yīng)用文教學素材，可以很好的吸引學生的眼球，增強教學的感染力和吸引力。

三、用互聯(lián)網(wǎng)思維進行應(yīng)用文寫作教學課程設(shè)計

用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，所謂用戶思維就是以學生需求為根本，充分了解學生的學期，并滿足學生的需求。就應(yīng)用文寫作教學而言，就是要以學生為中心，真正了解掌握學生所思所想所感，注重學生參與教學環(huán)節(jié)的體驗感，增強體驗式教學環(huán)節(jié)，使學生在親身參與中獲取知識。

在教學設(shè)計所有環(huán)節(jié)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，從應(yīng)用文寫作課程導入到新課講學，到課程重難點講解和作業(yè)訓練，以及最后教學測驗等等，選擇學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容進行教學設(shè)計。譬如，在課程設(shè)計中，設(shè)計讓學生自己寫一遍尋人啟事，然后發(fā)布至QQ或微信微博中或其他網(wǎng)絡(luò)平臺中，或設(shè)計讓學生寫一篇表揚信或慰問信通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，教學測試也通過網(wǎng)絡(luò)點評和點擊率等網(wǎng)上評論作為參考標準。在這種教學環(huán)節(jié)中，學生會由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步增強了學習應(yīng)用文寫作的效果。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職應(yīng)用文寫作教學要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體、社交軟件的混合式教學，以學生需求為導向，選擇學生興趣和關(guān)注度較高的素材，因材施教，積極借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學設(shè)計，大力調(diào)到學生參與課堂教學的積極性和主動性，使學生在充分體驗中真正掌握知識，增強教學質(zhì)量和效果。