華德福幼兒教育課程對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的啟示

陳靜 丁偉 云南師范大學(xué) 云南昆明 650000

一、引言

華德福教育和特殊教育有著深刻的淵源，華德福教育的創(chuàng)始人是魯?shù)婪颉な反{，其18歲時(shí)為一位十歲殘障男孩當(dāng)教師，成功的將這位殘障男孩帶入正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。1919年史代納在德國(guó)創(chuàng)辦了世界上第一所華德福學(xué)校，華德福教育有其獨(dú)立的教育教學(xué)以及課程體系，許多國(guó)家都相繼開(kāi)辦華德福學(xué)校，現(xiàn)有1092所華德福幼兒園分布在70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。但我國(guó)大陸對(duì)華德福教育的研究與實(shí)踐比較晚，大陸地區(qū)第一所華德福學(xué)校是在2004年創(chuàng)辦的，距今也才發(fā)展十多年。到2014年大陸共有300多所華德福幼兒園。但是很多機(jī)構(gòu)只是一味的照搬華德福的教育模式和課程，如何將之合理的引入到學(xué)前特殊兒童的教育中來(lái)值得我們思考。

二、華德福幼兒課程的相關(guān)概述

（一）理論背景

華德福學(xué)校的教育理念強(qiáng)調(diào)自由教育，這種自由不是指賦予兒童絕對(duì)自由的權(quán)力，而是指為兒童獨(dú)立思考提供基礎(chǔ)。華德福幼兒課程主要是基于三個(gè)方面的理論：第一，人智學(xué)。這是人類學(xué)試圖用科學(xué)方法研究人類的智慧，人與宇宙的關(guān)系，探索通往精神領(lǐng)域的知識(shí)方式，幫助人們培養(yǎng)一種完全開(kāi)放的心態(tài)，直到精神世界產(chǎn)生共鳴；第二，三元社會(huì)秩序理論。其包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化，教育是文化的一部分，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展的保障；第三，人的發(fā)展階段理論。魯?shù)婪虬讶说某砷L(zhǎng)發(fā)展階段分為三個(gè)階段，每個(gè)成長(zhǎng)階段為七年，第一個(gè)七年是幼兒期0-7歲，孩子主要是通過(guò)感官來(lái)探索世界，通過(guò)模仿他人來(lái)學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段是童年期7—14歲，這一時(shí)期的孩子腦袋里充滿了想象力并且精力充沛，情感開(kāi)始發(fā)展，此時(shí)需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)愛(ài)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)階段是青春期14—21歲，這一階段孩子的內(nèi)心開(kāi)始成熟，具有獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程目標(biāo)

華德福幼兒課程主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是生活化，二是主題化。生活化的課程就是把幼兒身邊經(jīng)常遇見(jiàn)的接觸的事件或活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為一種系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題化的課程，指把不同類型的知識(shí)整合起來(lái)，形成一種緊密的邏輯關(guān)系，這樣方便幼兒更加系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。華德福幼兒課程的總目標(biāo)是滋養(yǎng)幼兒的思想，尋求兒童身心靈的全面發(fā)展。具體而言包括：運(yùn)動(dòng)和身體感覺(jué)、器官感覺(jué)、語(yǔ)言、想象力和創(chuàng)造力、社會(huì)能力、目的和關(guān)注、感恩是非。目的是營(yíng)造家庭氛圍，讓孩子在健康的基礎(chǔ)上積極發(fā)展，順應(yīng)他們自己的成長(zhǎng)步伐，為孩子未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。華德福教育致力于發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力，使兒童得到全面發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)施

華德福的幼兒教育認(rèn)為，過(guò)早知識(shí)培訓(xùn)會(huì)使孩子的思維僵化，甚至影響他們的身體發(fā)展、模仿能力。因此，課程設(shè)置的主要活動(dòng)是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)社交技能和生活技能。華德福幼兒課程內(nèi)容主要基于各種藝術(shù)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和節(jié)日慶祝活動(dòng)。華德福幼兒教育的實(shí)施是根據(jù)幼兒的發(fā)展階段進(jìn)行的。華德福幼兒教育重視秩序以及節(jié)奏在課程的安排上采用呼吸式的生活節(jié)奏，即每年、每一個(gè)時(shí)期、每周、每一天、使用重復(fù)的活動(dòng)。并且采用藝術(shù)化的教學(xué)方式，來(lái)發(fā)展幼兒的想象力以及創(chuàng)造性思維。

三、華德福幼兒課程對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的啟示

（一）對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育課程設(shè)置的啟示

1、課程設(shè)置應(yīng)注意幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同障礙類別的特殊幼兒需要不相同的課程。如：聾兒可能花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，智力障礙兒童需要更多的學(xué)習(xí)生活自理能力，自閉癥兒童需要學(xué)習(xí)溝通技能等等。

2、課程設(shè)置考慮幼兒終身發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)教育要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，不只是保障其在學(xué)校或機(jī)構(gòu)這段時(shí)間內(nèi)能學(xué)到一些知識(shí)并且不出生命危險(xiǎn)，還要在這個(gè)幼兒在出去社會(huì)之后，能用他之前學(xué)到的一些東西來(lái)應(yīng)對(duì)自如，所以課程設(shè)置應(yīng)該放長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮。

3、課程設(shè)置要強(qiáng)調(diào)技能的獲得。課程設(shè)置從生活中來(lái)，最終也要到生活中去，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)學(xué)前特殊兒童來(lái)說(shuō)更為重要。

4、大主題化的課程，讓幼兒“吃透”知識(shí)。大主題化的課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性，把很多學(xué)科融為一體，并不只是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往很有趣，幼兒不用同時(shí)應(yīng)付過(guò)多學(xué)科，減少學(xué)習(xí)壓力。

（二）對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)的啟示

1、要重視幼兒的身體發(fā)展以及多感官的教學(xué)。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，加入身體的運(yùn)動(dòng)，如，跑、跳、爬等，要使幼兒的身體得到充分的發(fā)展。把幼兒的視、聽(tīng)、觸、味、嗅覺(jué)等結(jié)合起來(lái)，全方位的感知學(xué)習(xí)，如教幼兒學(xué)習(xí)蘋(píng)果一詞，可以讓幼兒摸、聞、拿、嘗等。

2、重視社會(huì)交往，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)合作。特殊兒童的社會(huì)交往能力一般都不是太好，在教學(xué)活動(dòng)中可多一些同伴之間互相交往的機(jī)會(huì)，除此之外還有與其他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、在教學(xué)中要注意和幼兒的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。教學(xué)是與生活息息相關(guān)的，可以通過(guò)教學(xué)來(lái)提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，多一些幼兒自己動(dòng)手操作的游戲。

4、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。很多人覺(jué)得特殊幼兒沒(méi)有或者很少具有獨(dú)立思考的能力，往往都是父母或者其他撫養(yǎng)者為幼兒包辦一切，幼兒一個(gè)眼神，家長(zhǎng)就知道幼兒需要什么然后送入幼兒眼前，久而久之幼兒漸漸就不需要思考了，在教學(xué)也是，老師需要對(duì)幼兒“發(fā)難”，讓幼兒多思考多動(dòng)動(dòng)腦筋，來(lái)培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，成為一個(gè)有“靈氣”的人。