基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)

岳麗霞

【摘要】在高中生物教學(xué)中，其核心素養(yǎng)大多是體現(xiàn)在用生命觀念來認識生物的多樣性以及統(tǒng)一性，并在這樣的一個認知基礎(chǔ)上塑造出科學(xué)的自然觀與世界觀，并沿著這樣的價值導(dǎo)向來解決一些生活中的問題。我們所提及的“生活化教學(xué)”，具體來說就是指能夠在平時的課程教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)儲備的知識背景為前提，在給學(xué)生講解課題的時候能夠圍繞學(xué)生的生活將所需解答的問題進行解決。通過這樣的一種教學(xué)方式，將平時比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)變成一個“知識源于生活、寓于生活、用于生活”的生活化教學(xué)模式情境。這樣的教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對于生物知識的認識，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以人教版高中生物必修三的教學(xué)內(nèi)容為例，探討基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)生活化教學(xué)一、在教學(xué)中明確生活化要求

在進行正式的教學(xué)前，我們一般都會去看看教學(xué)目標，這么做的原因是因為教學(xué)目標是每個所學(xué)章節(jié)的各個環(huán)節(jié)的核心。所以我們在高中生物的教學(xué)過程中，一定不要忽視了教學(xué)目標，必須自己在教學(xué)前熟悉教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標來串聯(lián)一下教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能夠做到心中有數(shù)，也才能夠讓學(xué)生明確這個章節(jié)到底是在講些什么。而且，只有把握住教學(xué)目標，才能夠?qū)ι罨虒W(xué)進一步明確。而我們在帶領(lǐng)學(xué)生明確章節(jié)重點的時候，也就是塑造他們自然觀以及世界觀的時候，通過這樣的方式來使得他們的核心素養(yǎng)有所提升。

例如，我們在教學(xué)《光合作用原理的應(yīng)用》這個章節(jié)時，學(xué)生通過復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)總結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗進行了適當(dāng)?shù)母木?，這也是本節(jié)課的亮點所在。實驗方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實驗結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學(xué)生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學(xué)生馬上進行實驗，對比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素——葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

二、注意選擇生活化情境材料

我們想要在基于核心素養(yǎng)的之上進行高中生物的生活化教學(xué)，那么在平時的材料選擇時便要注重選擇生活化的情境材料。而在新課改的理念之下，在高中生物課程的教學(xué)要求中也強調(diào)了這樣的一點。將生活化的情境材料融入進教學(xué)課堂，不僅可以使得學(xué)生在這樣的一種生活化情境中學(xué)習(xí)，還能夠利用學(xué)生對生活中所發(fā)生的事情的熟悉感，來幫助他們提高其高中生物水平。由此我們在高中生物的教學(xué)課堂上，不僅要注重核心概念的學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)中多加應(yīng)用生活化情境材料。

例如，我們在教學(xué)《基因文庫的構(gòu)建》這個章節(jié)的內(nèi)容時，通過必修2模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對基因工程有了一定的認識，同時也理解了基因工程的相關(guān)操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因針線和運載體，但是學(xué)生對基因工程的相關(guān)知識還停留在一知半解的層面上。為了幫助學(xué)生真正理解知識，筆者設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析與思考，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問題：你知道基因工程成功構(gòu)建的前提是建立一個“圖書館”嗎？而且這個圖書館的“書”必須分門別類地整理好，以便“讀者”進行查找。但是“圖書館”里的“書”卻是我們?nèi)庋蹮o法看到的，你知道這是怎樣的“圖書館”嗎？教師將基因文庫比作圖書館來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時以“肉眼看不到的書”來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生借助已有認知來解決問題和理解相關(guān)概念，收到了很好的效果。

三、結(jié)合實驗進行生活化教學(xué)

在上面我們說到了選擇一個生活化的情境材料，接下來便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。我們在上面也說過了，在一個充滿生活氣息的氛圍中進行教學(xué)，會使得學(xué)生聯(lián)想到他們在平時生活中所遇到過的事情，如此一來，他們在本身就比較熟悉的基礎(chǔ)上更加能夠理解老師在教什么。所謂的“生物核心素養(yǎng)”便是用生命觀念來認識生物的多樣性，最好的方式，便是利用教學(xué)中所涉及的生物實驗，在進行生物實驗的時候選擇一些學(xué)生比較熟悉的實驗對象，這樣一來，學(xué)生在對其熟悉的基礎(chǔ)上便會對這個實驗產(chǎn)生興趣以此來提升他們對生物的認識。

例如，我們在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時，首先我們需要明確這個章節(jié)的教學(xué)目標，即“帶領(lǐng)學(xué)生來了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并在此基礎(chǔ)上體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法”，在明確了教學(xué)目標后，便可以據(jù)其創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。而在創(chuàng)設(shè)生活化情境之前，我們需要先來了解這樣的一個過程，我們以燕麥胚芽鞘能繼續(xù)伸長生長這個實驗為例，如圖所示：

在了解了這樣的一個生長過程后，我們便可以根據(jù)這個實驗并結(jié)合電子設(shè)備來創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，比如說選擇一個生活中大家都了解的植物，將它的生長素的發(fā)現(xiàn)過程制作成一個小動畫，在課堂上將其播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的過程中便會對這樣的一個生長過程有所了解。而上圖的這個實驗，我們可以通過觀察來發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的生長，其實是胚芽鞘尖端以下部分細胞在尖端產(chǎn)生的生長素的作用下從而產(chǎn)生伸長生長的結(jié)果。從題中四個選項所示的幼苗分析來看，其中的A、C兩項展現(xiàn)出來的胚芽鞘能夠得到尖端產(chǎn)生的生長素并能繼續(xù)生長，而B項胚芽鞘切除尖端便只蓋空白瓊脂塊，這樣的一種情況是不能得到生長素的；在D項中它的尖端產(chǎn)生的生長素不能通過玻璃片向下運輸，所以其結(jié)果也是不生長。我們通過播放視頻來讓學(xué)生了解自己生活中所熟悉的植物的生長素這一知識內(nèi)容，不僅可以使得他們積極參與，還能夠讓他們通過這樣的一種教學(xué)方式從而愛上生物這門課程。

四、結(jié)語

總體而言，想要使得學(xué)生的高中生物水平有所提升，老師在平時的教學(xué)過程中就必須更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更加有效的教學(xué)方法，就比如說生活化教學(xué)。而我們在基于高中生物的核心素養(yǎng)之下進行生活化教學(xué)，需要注意在教學(xué)中明確生活化要求、注意選擇生活化情境材料以及結(jié)合實驗進行生活化教學(xué)，通過采用這樣的一系列措施，使學(xué)生的高中生物水平有所提升。