淺議學(xué)校文化建設(shè)

白文禎 李國

學(xué)校文化，通俗地講，是以文化人，揚(yáng)文化之力，凝聚師生“精氣神”，讓教師幸福成長，讓學(xué)生自由呼吸。那么，應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)？可從以下幾個方面著手。

一、打造制度文化，落實(shí)民主與科學(xué)

健全的制度是一所學(xué)校健康運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，依法治校是學(xué)校高速發(fā)展的保證。學(xué)校每一項制度的出臺，大至學(xué)校章程、辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)，小到常規(guī)檢查、學(xué)生日常行為規(guī)范，必須讓師生廣泛參與，深入討論，反復(fù)論證。師生在參與的過程中，會逐步把“學(xué)校的制度”變成“我們的制度”，賦予科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫纫匀诵缘臏囟?，把看似冷冰冰的制度化作更便于日常?zhí)行的事。這樣，制度的落實(shí)，就會成為師生共同的自覺行為；制度制定的過程，就是經(jīng)營學(xué)校理念、宣揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)思想的過程，就是師生內(nèi)化制度、對制度產(chǎn)生共識的過程。在這個過程中，將學(xué)校以往的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，用制度的形式加以固定；分析學(xué)校面臨的新問題，以完善制度加以開拓，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、做好管理文化，創(chuàng)造簡單高效管理模式

學(xué)校管理的目的在于引領(lǐng)，其精髓在于服務(wù)。一是職責(zé)要明確，責(zé)任要到位，校長不越級、不亂作為。二是要盡量弱化層級，努力實(shí)現(xiàn)扁平化管理，牢固樹立服務(wù)意識。精簡部門，強(qiáng)化級部，讓部門為級部服務(wù)，級部為班級、教師和學(xué)生服務(wù)，校長與部門、級部、師生直接對話，為他們提供更好的服務(wù)。三是要努力實(shí)現(xiàn)信息化管理。比如，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓微信成為日常管理展示的平臺，把學(xué)校網(wǎng)站打造成展示學(xué)校形象的窗口，使數(shù)據(jù)分析平臺成為高效教學(xué)的強(qiáng)大助手。

三、建設(shè)課程文化，讓學(xué)生自由呼吸

建設(shè)課程文化的主要工作，是進(jìn)一步加強(qiáng)國家課程的校本化研究。當(dāng)前，大家都在呼吁高效課堂，但實(shí)施起來困難重重。一方面是由于教師很難同時兼顧到每一個學(xué)生，很難滿足每一個學(xué)生的需求，使因材施教的目標(biāo)很難達(dá)到；另一方面是由于大班額甚至超大班額的存在，以及統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、固定的教學(xué)內(nèi)容造成了因材施教的壁壘，不利于高效課堂甚至實(shí)效課堂的建設(shè)。而國家課程的校本化實(shí)施，是解決這些問題的有效途徑。

國家課程校本化建設(shè)的具體做法，是對國家課程進(jìn)行分層設(shè)計，綜合編排，在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將其分解成不同層次的課程，然后又將一些同質(zhì)課程綜合化，讓不同的學(xué)生能夠依據(jù)自已的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。這一方面需要教師付出更多努力開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生需求的課程；另一方面需要改變現(xiàn)有的班級授課制，向走班制轉(zhuǎn)變。這是實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的重要途徑，也是順應(yīng)教育規(guī)律的必由之路。

現(xiàn)在，倡導(dǎo)解決大班額問題也給學(xué)校提供了很好的契機(jī)，學(xué)校應(yīng)組織一批有理想、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)南冗M(jìn)教師，在這方面做出有益的嘗試。比如，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分層施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生愛上課程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

四、營造教師團(tuán)隊文化，培養(yǎng)專家型教師

學(xué)校發(fā)展的根基，在于擁有一支愛崗敬業(yè)、專業(yè)化程度高的優(yōu)秀教師隊伍。因此，讓教師幸福成長，迅速提升他們的專業(yè)技能，是學(xué)校工作的重中之重。

一是要引領(lǐng)教師認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景，與學(xué)校共榮辱。這需要關(guān)注教師之關(guān)注，了解教師之所需，讓教師的成長與學(xué)校的發(fā)展休戚相關(guān)。二是要引領(lǐng)教師注重專業(yè)發(fā)展，使之成為自我提升的內(nèi)在需求，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這就要給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，營造更好的教研氛圍，打造學(xué)習(xí)型教師。學(xué)校要鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力，引導(dǎo)教師讀經(jīng)典哲學(xué)、文學(xué)名著、教育專著及專業(yè)報刊雜志，促進(jìn)他們思維能力、知識內(nèi)涵、學(xué)科素養(yǎng)的提升；要開展各種優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、公開課和示范課等賽課活動，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以評促升的目的，加快教師專業(yè)成長的步伐。三是要加強(qiáng)組建強(qiáng)有力的學(xué)科教研團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，攻堅克難。四是要高度重視課題研究工作。在課題研究中要突出兩個重點(diǎn)，即重點(diǎn)抓好課題研究培訓(xùn)，讓教師明白課題研究的方法途徑；重點(diǎn)抓好“草根課題”的研究，讓研究立足于教學(xué)實(shí)際，使教師人人都可開展課題研究，人人都有所收獲。

五、深化研究評價文化，促進(jìn)師生成長

實(shí)施評價的最終目的，是促進(jìn)師生成長。在對教師的評價中，要特別注重兩個方面。一是堅持正面評價。如學(xué)生評價教師，不要把關(guān)注點(diǎn)放在教師是否拖堂、作業(yè)量是否過大等方面，而是要多從一名優(yōu)秀教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)這個層面去設(shè)計正向的評價指標(biāo)。如此才能更有利于教師專業(yè)能力的提高。二是堅持重點(diǎn)評價。評價不必面面俱到，否則會影響教師的教育工作。如在班主任評價中，若在衛(wèi)生、考勤等方面與其分分計較，班主任必然會與學(xué)生分分計較，把學(xué)校施加給自己的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這會使師生關(guān)系緊張，不利于師生成長。因此，要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持重點(diǎn)評價，讓教師有更多的精力與時間關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。

在對學(xué)生的評價中，也要注重兩個方面。一是突出過程性評價。評價要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察記錄，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、與人合作等方面。這樣才能讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程，而不是只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。二是注重多標(biāo)尺激勵性評價。只有積極向上的評價，才會對學(xué)生的成長起到激勵作用；負(fù)面消極的評價，常常會打擊學(xué)生以致其自暴自棄。同時，要放寬評價的尺度，使學(xué)生多一些成功的機(jī)會。比如，對優(yōu)秀學(xué)生的評選，可以設(shè)置各種各樣的名目，讓更多具有不同特長的學(xué)生受到表彰。讓每個學(xué)生都能健康快樂地成長，才是學(xué)校努力的方向。

六、抓好環(huán)境文化，突出教育與審美功能

校園環(huán)境建設(shè)要因地制宜，自然貼切。可以多栽一些花草，少寫一些標(biāo)語，讓校園成為賞心悅目的花園；讓每一面墻壁都說話，但所說的話應(yīng)洋溢著使師生奮發(fā)進(jìn)取的氣息，飛揚(yáng)著師生成長、成功的旋律；裝點(diǎn)校園，讓校園的每一個角落都能發(fā)揮教育與審美功能。

實(shí)施文化戰(zhàn)略、打造品牌學(xué)校是一個系統(tǒng)而漫長的過程，學(xué)校管理者要高端站位、科學(xué)決策、長遠(yuǎn)規(guī)劃，讓文化的力量成為學(xué)校發(fā)展的第一動力。

（責(zé)任編輯 張慧籽）