小學(xué)語(yǔ)文教育的師生關(guān)系

摘 要：由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)思想仍然根深蒂固，從教材設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育已習(xí)慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機(jī)械式的思維模式。而正是這種傳統(tǒng)教育的影響往往讓人們只關(guān)注了小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反而忽視了語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)以及其功能。語(yǔ)文教育不僅僅是教授學(xué)生文字的識(shí)別與文學(xué)的創(chuàng)作，更重要、更普遍的意義增強(qiáng)國(guó)民的人文素養(yǎng)和精神品性。當(dāng)教育改革逐步走向深入的時(shí)候，我們也應(yīng)從深層角度去思考小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育中的師生關(guān)系更是對(duì)提高小學(xué)生的人際交往能力有重要作用。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)以及小學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。

關(guān)鍵詞：思維；理念；主體；興趣

1 小學(xué)語(yǔ)文教育中的師生關(guān)系現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生在語(yǔ)文教育中的特征

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具有了很大的思維、情感的發(fā)展空間。經(jīng)過(guò)學(xué)齡前的幼兒教育，小學(xué)生的思維正在從原來(lái)的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，其思維結(jié)構(gòu)也在趨于完善。但是小學(xué)生的思維發(fā)展并不平衡，特別是在與教師的交往活動(dòng)中可以明顯發(fā)現(xiàn)其表征能力、語(yǔ)言概括能力、判斷與推理能力有著明顯的差異。如在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富，但是大多數(shù)的語(yǔ)文課堂死氣沉沉，學(xué)生多是機(jī)械地回答問(wèn)題，而關(guān)于課文內(nèi)容的復(fù)述以及發(fā)散思維能力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。究其原因就是在小學(xué)教育階段，師生之間仍然受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師和學(xué)生往往只保持簡(jiǎn)單的應(yīng)答模式，并不具備現(xiàn)代教育中和諧、融洽的相處氛圍。而且在現(xiàn)階段的教育中，小學(xué)生也多是表現(xiàn)出害羞、害怕答錯(cuò)等情緒態(tài)度，這就導(dǎo)致其在課堂展示中并不善于表現(xiàn)自己，而且容易跟隨班級(jí)中的主流，缺乏自己的思考，知識(shí)機(jī)械聽從教師和同學(xué)的話，并不能夠表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。

1.2 教師在語(yǔ)文教育中的特征

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師對(duì)學(xué)生的教育方式以及教學(xué)方法也深深影響著師生之間的關(guān)系。但是不容忽視的是，我國(guó)漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育模式的影響依然存在，在社會(huì)中有關(guān)于小學(xué)的教師的評(píng)價(jià)也多集中在升學(xué)率這樣一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之下。此種情況社會(huì)導(dǎo)向下，小學(xué)教師為實(shí)現(xiàn)的自我發(fā)展，往往會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。特別是一些教師往往在教學(xué)活動(dòng)中帶有“有色眼鏡”審視學(xué)生的行為，在課堂中多是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生；而一些淘氣、成績(jī)差的學(xué)生則多是采取簡(jiǎn)單直接的懲罰，如課外罰站、上課批評(píng)等形式的懲罰，甚至讓這些淘氣的學(xué)生坐在單獨(dú)的角落或者老師上課的講臺(tái)旁，這就使得這些學(xué)生往往更容易形成偏激、消極的情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。特別是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中存在的眾多與師生互動(dòng)相關(guān)的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師往往傾向?qū)W習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行課堂的表達(dá)，特別是像語(yǔ)文課堂的講故事、表演小劇本、小主持人等活動(dòng)。這些受到老師偏愛的固定部分的學(xué)生在教師的行為印象下就嚴(yán)重影響另一部分不受偏愛甚至被忽視的學(xué)生的積極性。同時(shí)教師的指責(zé)、批評(píng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理的加劇。實(shí)質(zhì)上，教師這種特殊的對(duì)待方式就已經(jīng)將學(xué)生放在了教師的對(duì)立面，讓師生之間裂開了一條無(wú)法跨越的鴻溝，嚴(yán)重地影響了師生的正常溝通，阻礙了師生關(guān)系的健康發(fā)展，甚至危害學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文教育師生關(guān)系改善的對(duì)策與建議

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)素質(zhì)

義務(wù)教育是科教興國(guó)的奠基工程，建設(shè)義務(wù)教育階段的小學(xué)教師隊(duì)伍，提高教師職業(yè)素質(zhì)對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要作用。古人云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在小學(xué)教育中要改變傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的審視態(tài)度，對(duì)待學(xué)生一視同仁，摘掉“有色眼鏡”。教師要明確自己的教育職責(zé)，轉(zhuǎn)化自己的傳統(tǒng)觀念，對(duì)待不同性格、不同成績(jī)的學(xué)生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)方法，提高自己的教學(xué)素質(zhì)。小學(xué)生正處在對(duì)于社會(huì)認(rèn)知的初級(jí)階段，特別是低年級(jí)階段的小學(xué)生正處在擴(kuò)大其社會(huì)交往環(huán)境的初始時(shí)期，此時(shí)的小學(xué)教師正需要增強(qiáng)學(xué)生的交流、溝通的信心。在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教育中要加強(qiáng)打造理想小學(xué)課堂、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。小學(xué)教師要樹立正確的師生觀念，教師不是學(xué)生的上級(jí)，而是與學(xué)生交流的朋友。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自信

良好的師生關(guān)系不僅僅需要教師轉(zhuǎn)變的溝通理念，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是其生活、交往的主體，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極回答問(wèn)題、踴躍表現(xiàn)自己，正是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文理想課堂、和諧課堂的基礎(chǔ)，也是教育改革的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生充分發(fā)揮自己的感性體會(huì)能力。特別是由于兒童在小學(xué)階段往往具有非常豐富的想象能力和創(chuàng)造能力，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中要抓住小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位。從小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)主持、合作組織、課文閱讀、詩(shī)歌朗誦、日記記事等多方面的表現(xiàn)來(lái)看，他們?cè)谶@些活動(dòng)中獲得了自我價(jià)值的肯定，增強(qiáng)了信心，并且隨著信心的增加，他們也增加了與教師的交流，不再是畏懼和害怕，他們更能夠和平地與教師相處，甚至經(jīng)常會(huì)和教師談心。所以在語(yǔ)文教育中要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧晕冶磉_(dá)中積極實(shí)現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.3 增加學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代教育改革活動(dòng)中，小學(xué)生的與語(yǔ)文教師的關(guān)系在簡(jiǎn)單、死板的傳授教學(xué)活動(dòng)中并不能夠煥發(fā)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中僅僅是簡(jiǎn)單講述課文、引導(dǎo)字詞認(rèn)讀，這些互動(dòng)不僅無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，而且會(huì)給課堂帶來(lái)死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，教師和學(xué)生就無(wú)法進(jìn)一步地溝通。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以對(duì)課堂教學(xué)設(shè)置引導(dǎo)性疑問(wèn)、故事情景導(dǎo)入、增加游戲環(huán)節(jié)以引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，可以適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生興趣角度的內(nèi)容，如在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生對(duì)于字體形象的好奇與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的感知思維開展“字理識(shí)字”教學(xué)法，主張依據(jù)漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字追本溯源，簡(jiǎn)要了解漢字形體演變的大體過(guò)程。為此，教師在展示漢字形體演變過(guò)程時(shí)，須先出示實(shí)物彩圖，后抽象概括彩圖，然后再引出古體漢字。這一過(guò)程無(wú)疑與兒童思維由具體到抽象的特點(diǎn)相吻合。實(shí)物彩圖以及由此喚起的學(xué)生頭腦中的相關(guān)表象，有助于學(xué)生領(lǐng)悟字義，使字形與氣主義之間建立穩(wěn)固聯(lián)系。同時(shí)，彩圖、燈片、動(dòng)作以及教師生動(dòng)形象的描述也擴(kuò)充了兒童的思維材料。一旦學(xué)生的興趣被吸引起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就更容易提高，并且在豐富的師生學(xué)習(xí)交往活動(dòng)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)不僅僅局限在字詞句篇、主題思想、寫作技巧等方面的教學(xué)，而且還強(qiáng)調(diào)了鍛煉小學(xué)生的基本人際交往能力、動(dòng)手操作能力以及自我表達(dá)等能力的重要方面。要想在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在現(xiàn)代理想語(yǔ)文課堂中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)理念，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律，豐富課堂活動(dòng)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作。教師只有對(duì)學(xué)生付出真心、投注真情、抱以真愛，真正地“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，全身心為學(xué)生服務(wù)，科學(xué)合理地開展教學(xué)活動(dòng)，才能構(gòu)建良好師生關(guān)系，打造理想課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

姜志梅（1971-），女，漢，河北省唐山市人，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，大專，研究方向：教學(xué)實(shí)踐