大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：進(jìn)行大學(xué)生的主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查并探索其影響因素。選用中國修訂版總體幸福感量表對100名大學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在對生活的滿足和興趣維度上，文科生顯著高于理工科（t=2.17，p=0.03）；在主觀幸福感總分和精力維度、對生活的滿足和興趣維度上，非獨(dú)生子女均高于獨(dú)生子女（t=-2.82，p=0.006；t=-2.14，p=0.035；t=-2.16，p=0.035）。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感

1 問題提出

主觀幸福感（Subject Well-being）簡稱SWB，是指個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的總體評估。它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，主要包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩部分，其中，生活滿意度是個(gè)體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)，而情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、緊張、焦慮等） [1]。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人民生活水平的提高，習(xí)總書記指出：“社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！毖芯恐饔^幸福感是順應(yīng)國家發(fā)展需要的。同時(shí)，國家多次強(qiáng)調(diào)要關(guān)注國民心理健康，主觀幸福感也是衡量大學(xué)生心理健康的重要參考，因?yàn)樗鼤?huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和人際交往等方面[2、3]。因此，進(jìn)行大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查有益于高校了解學(xué)生心理情況并有針對性地展開工作。主觀幸福感作為積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，對其進(jìn)行研究有助于豐富積極心理學(xué)內(nèi)容。綜上所述，有必要展開對主觀幸福感的研究。

2 研究方法

2.1 研究對象

研究對象是洛陽三所高校的大學(xué)生。發(fā)放問卷100份，收回問卷93份，回收率為93%。經(jīng)整理后，獲得有效問卷為87份，有效回收率為93.55%。

其中，男生47名（54.00%），女生40名（46.00%）；大一學(xué)生4名（4.6%），大二學(xué)生37名（42.5%），大三學(xué)生33名（37.9%），大四學(xué)生13名（14.9%）；文科43名（49.4%），理工科44名（50.6%）；城市30名（34.5%），農(nóng)村57名（65.5%）；獨(dú)生子女25名（28.7%），非獨(dú)生子女62名（71.3%）；父親受教育程度在小學(xué)15名（17.2%），初中41名（47.1%），高中21名（24.1%），大學(xué)10名（11.5%）；母親受教育程度在小學(xué)19名（21.8%），初中42名（48.3%），高中17名（19.5%），大學(xué)9名（10.3%）。

2.2 研究工具

1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量：主要包括：性別、年級、專業(yè)類別、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、父母受教育程度等。

2）總體幸福感量表中國修訂版（GWB）：本研究采用國內(nèi)段建華的修訂版進(jìn)行施測[4]。該量表包含 6 個(gè)因子：對健康的擔(dān)心（H）、精力（E）、對生活的滿足和興趣（S）、憂郁或愉快的心境（SH）、對情感和行為的控制（O）、松弛或緊張（焦慮）（RT）。其中 1、3、6、7、9、11、13、15、16 項(xiàng)為反向評分。得分越高，幸福度越高。

該量表內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、女性為0.95；重測信度為0.85。與其他量表的一致性較好（PEI焦慮量表0.41、PSS焦慮量表0.40和PFI抑郁量表0.50），具有良好的內(nèi)容效度 [5]。

2.3 統(tǒng)計(jì)軟件

本研究使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS19.0。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況

大學(xué)生主觀幸福感總分均值為72.86，標(biāo)準(zhǔn)差為6.17。對主觀幸福感總分進(jìn)行單一樣本K-S檢驗(yàn)，大學(xué)生主觀幸福感總分呈正態(tài)分布（p=0.503）。各個(gè)維度上的得分在6.25-17.11范圍內(nèi)。

3.2 大學(xué)生幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析

1）以專業(yè)類別為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：文科與理工科大學(xué)生在對生活的滿足和興趣維度上差異顯著，文科大學(xué)生顯著高于理工科（t=2.17，p=0.03）。

2）以是否是獨(dú)生子女為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在精力維度、對生活的滿足和興趣維度和主觀幸福感總分差異顯著，非獨(dú)生子女均高于獨(dú)生子女（t=-2.14，p=0.035；t=-2.16，p=0.035；t=-2.82，p=0.006）。

3）分別以性別和家庭所在地為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不存在顯著差異。

4）分別以年級、父母受教育程度為自變量，以主觀幸福感各維度得分和總分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著差異。

4 分析與討論

4.1 大學(xué)生主觀幸福感的總體狀況分析

大學(xué)生處于青少年和成人的過渡期，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主觀幸福感符合正態(tài)分布，這與Huebner在青少年中一系列的研究結(jié)果[2、6]、Diener在成人中的研究結(jié)果類似[1]。這說明洛陽三所高校大學(xué)生處于一個(gè)正常水平。當(dāng)然，有研究指出，除了極其貧困的地區(qū)，其他地區(qū)的成人在主觀幸福感上普遍表現(xiàn)出正性水平[1]。

4.2 大學(xué)生幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析

1）在專業(yè)類別維度上，文科生在對生活的滿足和興趣維度上顯著高于理工科，符合鄭莉君、張喜轉(zhuǎn)的研究結(jié)果[7、8]，但與商春艷的研究結(jié)果不符[9]。專業(yè)對大學(xué)生主觀幸福感的影響， 實(shí)質(zhì)上是文化教育環(huán)境對大學(xué)生的影響[10]。不同的專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)不一樣，文科更多的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)和音樂等方面的愛好，這可能是造成專業(yè)類別在主觀幸福感內(nèi)部維度上不同的原因。

2）在是否是獨(dú)生子女維度上，非獨(dú)生子女在精力維度、對生活的滿足和興趣維度和主觀幸福感總分均高于獨(dú)生子女。與喬婷婷研究結(jié)果符合[11]，與一些研究結(jié)論相反[12、13]。非獨(dú)生子女在兄弟姐妹之間存在良性競爭，這可能導(dǎo)致他們擁有更高的精力水平和對生活的滿足和興趣。并且相對于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女擁有更多的社會(huì)支持（更多的兄弟姐妹），而與兄弟姐妹的交往有益于人際交往能力的提高（朋友更多），這可能導(dǎo)致他們擁有更高的主觀幸福感。

3）在性別維度上，近些年研究表明，大學(xué)生主觀幸福感是否在性別上存在差異尚無定論。一些研究者認(rèn)為，男女大學(xué)生的主觀幸福感無顯著差異[14]，而另外一些研究者認(rèn)為，女大學(xué)生主觀幸福感高于男大學(xué)生[9、12]。這種不一致可能是由于不同的研究對主觀幸福感的定義不同，所使用的測量工具也不同導(dǎo)致的。

4）在年級維度上，不存在顯著差異。Dew 和 Huebner 的研究表明中學(xué)生的總體滿意度與性別、年級無關(guān)[14]，這與本研究結(jié)果相似，而與另外一些研究者結(jié)果不符合[9、11]。在這方面，喬婷婷和商春艷研究有一致的趨勢，大四的主觀幸福感總分最低。這可能是由于他們研究的被試來源地區(qū)比較發(fā)達(dá)，大四的學(xué)生面臨畢業(yè)工作或者升學(xué)的壓力，可能影響到了他們的主觀幸福感。而洛陽地區(qū)就業(yè)競爭壓力較小，所以主觀幸福感在年級上差異并不明顯。

5）在家庭所在地維度上，不存在顯著差異，這與馬希武的研究結(jié)果相符[12]。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、思想的開放、精準(zhǔn)扶貧的政策、城鄉(xiāng)一體化的實(shí)現(xiàn)和全面小康社會(huì)的即將到來，都導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的差異越來越小。

6）在父母受教育程度維度上，鄭立新和陶廣放研究發(fā)現(xiàn)：母親的受教育程度會(huì)對幸福感產(chǎn)生影響[15]，這與本研究結(jié)果不同。本研究只關(guān)注了父母受教育程度，可能是由于本研究沒有引入家庭教養(yǎng)方式等因素，單獨(dú)的父母受教育程度維度對主觀幸福感的影響可能較小，需要家庭教養(yǎng)方式、親子溝通等作為中介來影響主觀幸福感。

5 不足與展望

本研究還存在著一些不足，在未來，可以從以下三方面做更深入的研究：

1）引入自尊，人格，社會(huì)支持，家庭教養(yǎng)方式等因素。

2）進(jìn)行干預(yù)研究。

3）采用一些新的調(diào)查方法，如經(jīng)驗(yàn)取樣法（ESM），生態(tài)瞬時(shí)評定法（EMA）等來克服傳統(tǒng)自陳法的不足[16]。

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作者簡介

牛悅（1995—），女，漢族，河南安陽人，學(xué)生，碩士研究生，武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)。