語言文字訓(xùn)練課的兩個關(guān)鍵

陳鮮

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”崔巒老師也常說：“訓(xùn)練的觀點，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的一個最重要、最基本的觀點?！蹦敲慈绾紊虾谜Z言文字訓(xùn)練課呢？筆者認(rèn)為有兩個關(guān)鍵。

一、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線

多年來，語文教學(xué)總是高耗低效，不盡如人意，究竟原因在哪兒呢？

語文課上，老師總是一個勁兒提問，大問題、小問題，主要問題、次要問題，一節(jié)課下來，似乎不把學(xué)生問倒誓不罷休。一節(jié)課就那么幾十分鐘，老師光提這些問題就要花很長時間，學(xué)生哪有時間去思考、去討論呢？毫無價值的提問擠掉了語言文字訓(xùn)練的時間，學(xué)生得不到訓(xùn)練，各種語文能力怎么提高？這樣教出來的學(xué)生只能是千人一面。

誠然，課堂上教師的講解是必要的，但是多余的分析讓語言文字的訓(xùn)練落了空，老師越俎代庖的做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。由此可見，“滿堂問”“滿堂講”夸大了課堂上老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體意識，架空了語言文字的訓(xùn)練，使語文教學(xué)收效甚微。

袁微子老師先前所提倡的“三為主”觀點，筆者認(rèn)為就是把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的關(guān)鍵所在?！叭秊橹鳌奔匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。老師主導(dǎo)了，學(xué)生才能成為主體。有了前兩者，訓(xùn)練才能成為真正的主線。

何為“訓(xùn)練”？“訓(xùn)”是教誨的意思，“練”是練習(xí)的意思。顯而易見，“訓(xùn)”是老師的事，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，是教師指點學(xué)生去認(rèn)識規(guī)律；“練”是學(xué)生的事，是學(xué)生的主動活動，是學(xué)生去實際操作，從而掌握規(guī)律?！坝?xùn)練體現(xiàn)出師與生、教與學(xué)的雙邊活動，體現(xiàn)出“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系。

課堂上老師如何主導(dǎo)是關(guān)鍵。老師究竟該問什么、該講什么呢？

老師的問、講要著眼于學(xué)生的疑難之處，放在課文的重點上。老師堅決不去做無用功，這樣保證學(xué)生在課堂上有充裕的時間去學(xué)習(xí)，成為課堂上真正的主人。

二、指導(dǎo)學(xué)生多讀

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！惫湃艘舱f：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！敝笇?dǎo)學(xué)生多讀課文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一條重要途徑，也是把語文課上成語言文字訓(xùn)練課的關(guān)鍵所在。

讀不是瀏覽課文，它包含著評議文字“理解吸收—記憶積累—遷移應(yīng)用”的潛移默化的過程。指導(dǎo)學(xué)生多讀課文就是要有目的、有任務(wù)去進(jìn)行。在平時的教學(xué)中，筆者把“讀”分成了幾個層次。

（一）讀通

讀通就是把課文讀得通順、流暢。平時講課文之前，筆者一般先讓學(xué)生“四讀”課文，每次讀都有目的、有任務(wù)。

1.一讀（自由讀）：利用拼音和字典讀準(zhǔn)課文中的每一個字的音。

2.二讀（指名讀）：檢查學(xué)生的讀音情況，及時糾正學(xué)生讀錯的字。

3.三讀（默讀）：說出課文的主要內(nèi)容。

4.四讀（再自讀）：給課文分分段，歸納段意。

學(xué)生把一篇課文讀了“四遍”，一般來說對課文內(nèi)容就了然于胸了，這樣上課，學(xué)生就能跟得上老師的節(jié)奏，較好地理解課文內(nèi)容。

（二）讀懂

讀懂課文就是指學(xué)生能理解課文的內(nèi)容，體會出作者的思想感情。如何讓學(xué)生讀懂課文呢？那就是要處理好講與讀的關(guān)系。語文課上應(yīng)以讀為主，以講促讀，甚至可以用讀代講?？梢浴跋茸x后講”，即先讓學(xué)生帶著問題讀課文，再組織學(xué)生交流閱讀情況，老師根據(jù)學(xué)生回答情況有針對性地進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，這樣做針對性強(qiáng)、效果好。也可以“先講后讀”。課文中一些難點，如果放手讓學(xué)生自讀，恐怕耗時費力，不如老師事先點撥一番，再讓學(xué)生通過有感情的朗讀，去體會、加強(qiáng)理解認(rèn)識。

（三）品賞

品賞就是指學(xué)生通過讀，揣磨文章評議的精妙、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、句式的優(yōu)美等。學(xué)生多揣磨語言文字，能從中領(lǐng)悟到遣詞造句的真諦、段落安排的技藝。那么如何讓學(xué)生學(xué)會品賞語言文字呢？通常的方法就是比較。讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟精彩詞句、片段的妙用。

如《大海的歌》有一段話：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品賞這段話時，我用了另一段話來進(jìn)行比較：“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下?lián)]動，海輪排列在碼頭兩邊?！睂W(xué)生通過一比較就知道了第一段話寫得具體，能突出海港的特點。品賞這段語言文字，讓學(xué)生明白了怎么抓事物的特點來寫，怎么把它寫具體。

讀懂課文是讓學(xué)生知道課文寫了什么，而品賞課文的訓(xùn)練除了理解語言、運(yùn)用語言之外，還有一個積累語言的過程，而積累語言較好的辦法就是背誦，讓語言材料爛熟于胸，寫作時方能信手拈來。

（作者單位：江蘇省南京市銀龍花園學(xué)校）

□責(zé)任編輯：胡波波