論初中歷史教材中的文字史料特點及其利用

于慧

[摘 要]

史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識和重建過去的橋梁，是人類生存活動的體相，是人類社會的繼續(xù)活動，是現(xiàn)代人活動的資鑒。而離開了史料，歷史知識就如無源之水，無本之木。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中史料的運用很是重要，并且在歷史教材里史料的運用更是重中之重。但是，隨著史料在歷史教材中運用的越來越普遍，史料內(nèi)容的不足之處也越來越明顯。而主要表現(xiàn)在史料的真實問題和史料的選擇問題。

[關(guān)鍵詞]

初中；歷史教材；文字史料

2012年教育部編訂出版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“第二部分課程目標(biāo)”中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。”此規(guī)定要求學(xué)生在初中階段應(yīng)該具備史料分析能力，通過對歷史教材內(nèi)基本史料的認(rèn)識和理解，提升自身的歷史素養(yǎng)，從而能夠運用史料分析歷史問題，揭示歷史現(xiàn)象。史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！背踔袣v史課程中史料運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，還能夠提高他們的思維和分析能力。正因如此，史料分析能力培養(yǎng)逐漸被初中歷史教學(xué)認(rèn)可和接受，在歷史教學(xué)中史料運用和分析能力的提升成為一種趨勢。但是，從整個人教版初中歷史教材所選取的史料來看，在史料的范圍、難易程度等方面還存在一些問題，本文僅以此為點，提出初中歷史教材中史料選取與利用的一些意見。

一、初中歷史教材中文字史料的特點

根據(jù)對人教版初中歷史教材中文字史料引用情況的統(tǒng)計，大致可概括為以下三種模式。

（一）史料直接融入史實敘述

史實敘述與史料插入有機結(jié)合，這類史料引用占整個初中歷史教材的一半以上，可以看出，描述式史料引用方式是歷史教材文字史料構(gòu)成的主要特征。這樣的編排更適合歷史的描述，更能使讀者容易了解歷史人物、事件的梗概。當(dāng)然，這類史料的引用還要根據(jù)描寫對象的特點，分析整個初中歷史教材所用史料，往往在引用歷史人物對話、歷史運動的口號等方面采取直接插入史料式。如人教版中國歷史七年級上冊第十課《秦末農(nóng)民大起義》中描寫陳勝吳廣起義過程時，直接引用陳勝振臂高呼“王侯將相，寧有種乎？”這樣描寫更能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，能夠?qū)W(xué)生對課文的注意力與史料的理解很好地結(jié)合。隨后，教材中順勢敘述九百農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗?！边@樣，史料原文與課文內(nèi)容便成為有機整體。又如人教版中國歷史八年級上冊第十三課《五四運動》中對“五四運動”過程描寫，直接引用學(xué)生們提出的“外爭主權(quán)，內(nèi)懲國賊”“誓死力爭，還我青島”“廢除二十一條”“拒絕在和約上簽字”等口號。

（二）史料列于正文之前，以導(dǎo)入史實

史料直接融入史實敘述是教材中常用的方式，但這種方式的局限性僅適合人物對話、口號等片段描寫。而對需要長段史料深入描寫的歷史現(xiàn)象，則在正文之外插入文字史料，作為文內(nèi)史料的補充，以增強學(xué)生對史實的理解。如人教版中國歷史八年級上冊第十一課《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》中，在描寫袁世凱企圖建立獨裁統(tǒng)治時，以情景導(dǎo)入的方式，引出“宋教仁遇刺”的史料?！?913年春，準(zhǔn)備北上組閣的宋教仁在上?；疖囌居龃躺硗?。經(jīng)查，刺殺宋教仁的幕后黑手竟然是袁世凱的親信，并直接牽涉到袁世凱本人?！边@類史料就不適合插入文中，而作為情景史料使用來生成本節(jié)課的問題，即袁世凱建立獨裁統(tǒng)治。

（三）史料列于文旁或文末，以拓展閱讀

除將史料放置文前作為課程導(dǎo)入外，在教材課文內(nèi)容的旁邊或后面專門設(shè)置一欄“史料閱讀”，作為課程相關(guān)知識的拓展閱讀。這類史料一般選用能夠完整表達(dá)歷史現(xiàn)象的內(nèi)容，在文言之后，還附有譯文。史料安排完全以課文主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，或者和教材內(nèi)容直接相關(guān)的史料，或者和教材內(nèi)容間接聯(lián)系的史料。通過這些史料的閱讀，可以幫助學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的知識量。如：人教版中國歷史八年級上冊第八課《革命先行者孫中山》的課文之后，增加一欄“知識拓展”，詳細(xì)地闡述了孫中山三民主義的民族、民權(quán)和民生，這部分內(nèi)容屬于高中階段或者大學(xué)階段的重點，對于初中生來講理解起來會很難。但是，作為孫中山先生的重要思想內(nèi)容，必須使學(xué)生清楚和知道，才能更好地理解孫中山資產(chǎn)階級革命指導(dǎo)思想。所以只能放在正文之后“知識拓展”部分，這樣的處理可以說適合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點。

從以上初中歷史教材的三種模式特點來看，整個教材史料的安排適合初中歷史課程的特點，具有合理性的一面。但是，隨著新歷史理論的不斷提出，在當(dāng)前初中歷史教材中文字史料選取和使用方面還存在一些不足。

二、初中歷史教材中史料利用的不足

（一）重視史料文字表達(dá)，忽視形象表達(dá)

傳統(tǒng)意義上的歷史教科書，所承載的教學(xué)內(nèi)容基本上就是呈現(xiàn)和容納在課文的文字?jǐn)⑹鲋?。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師對歷史教材的運用，主要就是利用講授法和講解法進(jìn)行知識的分析、解釋與傳授。而學(xué)生對歷史教材的學(xué)習(xí)，主要是利用對課文閱讀和抄寫進(jìn)行知識背誦、記憶和運用。在大部分歷史教學(xué)中，教師都會更加注重文字史料，認(rèn)為文字?jǐn)⑹龈欣趯W(xué)生的理解與記憶，從而忽視了課本中圖片的使用。學(xué)生對文字史料接受比較難，對課文中的圖片則是看到枯燥文字后的一種調(diào)劑。文字史料的廣泛運用適宜教學(xué)，但也不能忽視圖片史料的運用。雖然新課改之后，受形象史學(xué)風(fēng)氣的影響，初中教材中增加了圖片、圖表等形象表達(dá)方式，但是，在教材的一些章節(jié)中，很多圖片文字說明部分僅一筆帶過。這種偏向則不利于學(xué)生對圖片的理解和認(rèn)識，圖片所表現(xiàn)的歷史事實很難達(dá)到實際效果。如人教版中國歷史七年級上冊第五課《燦爛的青銅文明》中插圖《司母戊鼎》下面有一段小字注解“司母戊鼎高1.33米，長1.10米，重達(dá)832.84千克，是世界現(xiàn)存最大的青銅器?！笨梢哉f，這一課以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，很容易引起學(xué)生們對這件青銅器外形精美、莊嚴(yán)宏偉的感嘆，也會引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和了解的興趣。但受課文篇幅所限，不能對“司母戊鼎”的歷史全面介紹，也限制了學(xué)生對它進(jìn)一步了解的渴望。在這種情況下，老師應(yīng)該利用這個圖片，通過課外史料來更全面、更深入地介紹這件青銅器。如它所需金屬原料超過1000千克，要經(jīng)過塑造泥模、制造陶范、合范灌注等過程。從中可以使學(xué)生更清楚了解這件青銅器的鑄造不僅規(guī)模宏大，而且組織嚴(yán)密、分工細(xì)致，能夠顯示出商代青銅鑄造業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模與杰出的技術(shù)成就，從而使《燦爛的青銅文化》課程在對這幅圖片的研讀中顯得淋漓盡致。

（二）部分史料選用超出學(xué)生認(rèn)知能力

史料是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！睆墓糯连F(xiàn)代，留存下來的史料可謂形式各異，浩如煙海。因此，對史料的選擇要遵循人們不同階段的認(rèn)知能力，人們常常認(rèn)為初中講小歷史，大學(xué)講大歷史，這小與大的區(qū)別，可以理解為史料選擇上的差異。作為初中受業(yè)群體，他們對史料的認(rèn)知尚處于初始階段，尤其對古代文言的理解很困難，但歷史事實陳述必須有史料的支撐才能清楚，所以，初中歷史教學(xué)史料的選取和運用上應(yīng)該考慮到初中生的實際，選取易于理解的文字史料。但是，當(dāng)前歷史教材中一些史料選擇比較晦澀難懂，學(xué)生不易接受。

三、初中歷史教材中文字史料的選取和利用

（一）史料選取的辨?zhèn)未嬲鎲栴}

史學(xué)是歷史研究的基礎(chǔ)，史料分析是揭示歷史事實的重要手段和方法，史料的真實與否決定著對歷史事實的認(rèn)定。歷史教材是史學(xué)知識的載體，教材中選取的史料及其歷史事實，成為學(xué)生了解歷史的基本途徑。“史料以真實為尚”，歷史研究如此，歷史知識的傳授更應(yīng)如此，因此歷史教材中史料的真實性和可信度是關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，查找史料更加便捷。但是，很多情況下網(wǎng)絡(luò)上的史料不全或不權(quán)威，如缺少頁碼，選用版本陳舊。這類史料在使用過程中需要考證真實性和準(zhǔn)確性，雖然教材選取的史料一定程度上避免此類情況，但是教師在理解教材中文字史料時，常常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，在使用時不考證。很多情況下會出現(xiàn)史料的誤用現(xiàn)象。一旦史料有誤，學(xué)生獲得的歷史信息和建構(gòu)的歷史情景就會出現(xiàn)差錯。另外，在新型的課堂教學(xué)中，多媒體的使用成為現(xiàn)代教學(xué)的特點，教師們?yōu)榱艘饘W(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，常常會引用電影和電視劇的片斷進(jìn)行教學(xué)，但這樣的做法常常有失妥當(dāng)。當(dāng)前歷史題材的電影和電視劇有很多走“戲說”路線，情境的描述會偏離歷史事實，所以絕不應(yīng)該將其作為歷史課堂上的輔助資料。例如，七年級下冊教材中有引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，但是這個場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對的精準(zhǔn)。所以，有時教學(xué)中提供電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景，這樣的做法應(yīng)該更為妥當(dāng)。

（二）初中歷史教材文字史料應(yīng)該與形象歷史理論結(jié)合

形象歷史是近年來形成的歷史認(rèn)識和研究新范式，即將歷史留存的形與象作為研究對象。2001年7月教育部頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，課標(biāo)把教科書定義擴(kuò)展成“包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品”。初中歷史新課改教材也注重圖片史料的運用，并且從中考試題中經(jīng)常能看到圖片試題，這類題型已成為考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、抽象能力的重要手段之一。所以，如果圖片史料使用得當(dāng)，就會吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生信息分析能力、文字表達(dá)能力和觀察能力。在歷史教材中實現(xiàn)文字史料與圖片等形象史料的結(jié)合，將會大大加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，增加歷史知識的真實感和厚重感。如人教版中國歷史八年級上冊第五課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》中的日軍在旅順屠殺中國居民的圖片旁有一段文字史料。旅順屠城后，美國紐約《世界報》刊登了下面這段話：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目。”這時，如果教師讓學(xué)生們結(jié)合圖片中令人發(fā)指的日軍暴行，認(rèn)真分析圖片旁邊的文字，就會容易地使學(xué)生們進(jìn)入歷史情境，感受旅順大屠殺的慘絕人寰，感受日本軍人的殘忍暴虐，感受今天和平的來之不易，也會更容易地使學(xué)生們產(chǎn)生激昂情緒，更好地融入課堂，進(jìn)行價值觀的升華。另外，這節(jié)課中的時局圖部分，可以先讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖片，之后根據(jù)各國占據(jù)的地理位置，猜一猜每個動物或事物代表哪一個國家。通過圖片提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力和觀察能力。

（三）增加文字史料注釋

一般情況下，歷史課需要“使用當(dāng)時的語言來表達(dá)過去的事件”。因為很多歷史文獻(xiàn)是文言文，要想讀懂史料需要學(xué)生理解文字的真正含義。在對文字處理和選擇方面，教材中的一些內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)識能力和心理邏輯發(fā)展順序，學(xué)生在閱讀史料時很難理解，進(jìn)而導(dǎo)致錯誤歷史信息的形成。所以，在歷史教學(xué)史料運用過程中或者歷史教材中，應(yīng)該對晦澀難懂的史料增加注釋，不僅能夠提供課文史實的延伸，還能幫助學(xué)生加深對歷史的理解。如人教版中國歷史八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》中對本課涉及的“出超”概念進(jìn)行了注釋，即“出超”，又稱“貿(mào)易順差”，指在一定時間內(nèi)（一般為一年）一國的商品初額高于進(jìn)口額。如果進(jìn)口額高于出口額，則為“入超”，又稱“貿(mào)易逆差”。這樣利用簡短的文字將“出超”“貿(mào)易順差”“入超”“貿(mào)易逆差”等概念解釋清楚，使學(xué)生更容易理解鴉片戰(zhàn)爭的歷史事實。另外，第三課《太平天國運動》中對“小生產(chǎn)”的解釋是在生產(chǎn)資料私有制的基礎(chǔ)上，以一家一戶為單位分散經(jīng)營的生產(chǎn)方式。這樣的史料注釋可以幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，從而養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。除教材中要增加類似的文字史料注釋外，教師在組織課堂活動時，還應(yīng)通過課外閱讀來補充史料注釋知識點。

總之，在初中歷史教學(xué)中，要充分利用史料揭示歷史現(xiàn)象。在編排歷史教材中，要合理地選擇史料。這樣才能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相互結(jié)合，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、邏輯能力，從而達(dá)到落實初中歷史大綱中要求的目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009.

[2]Burston W.H，（1963），Principles of History Teaching，Methuen & Coltd.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李雪虹）