在地理課堂上培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的心得

把奉瑜

摘 要：地理課堂教學工作，是隨著新課程改革而逐漸提出的，將課堂的主動權(quán)充分地交給學生，使學生進入到學習中，掌握自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：地理課堂；高中地理；理實結(jié)合

高中地理學科是一門人文性與抽象性并存的學科，對于學生的邏輯思維能力要求極高，既與學生的生活緊密相關(guān)，又高于人們的生活常識。在今年的高考改革中也會發(fā)現(xiàn)，地理學科對學生的考查已經(jīng)越來越超脫于教材中知識點的考查，而關(guān)注到能力的考查，如學生的讀圖、觀察能力、分析解決問題的能力等，這一轉(zhuǎn)變也相應地指明了地理教學單純地關(guān)注學生知識的記憶與灌輸是不夠的。本文即針對地理課堂下的高中地理教學效果展開討論。

一、地理課堂在高中地理教學中的應用

在高中地理教學中，采用地理課堂展開教學，是隨著新課程改革而逐漸被教師發(fā)現(xiàn)并應用于教學實踐的。在高中地理中運用地理課堂，通常具有如下的組織步驟：

第一步是教師組織錄制課前的視頻，留給學生進行自主觀看與學習，幫助學生完成課前的實踐與突破。這部分視頻的出現(xiàn)，從開始時教師習慣于在網(wǎng)絡資源中直接尋找視頻資源，到現(xiàn)在的許多教師能夠親自為學生錄制視頻，可以看出教師重視程度的提升，以及教學精細度的增加。學生在課前通過這些視頻內(nèi)容進行知識的自主學習，并且發(fā)現(xiàn)自己的疑問。

第二步是學生能夠在自主學習之后提出自己的疑問，在課堂中與小組的學生進行交流討論。提出困惑、解答困惑，最終總結(jié)出整個小組解決不了的問題，再在班級中做進一步交流討論。

第三步是教師根據(jù)學生的討論做出總結(jié)，針對學生的困惑進行解答，對于一些被學生弱化了的重、難點知識進行強調(diào)等，最終完成課堂教學環(huán)節(jié)。

第四步是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)等，對學生做出點評。此時教師的評價不僅僅是針對學生解決問題的情況，更是針對學生的學習過程，實現(xiàn)過程性評價，并且能夠給予學生積極的鼓勵，引導學生在未來學習中更進一步全面提升學習能力等。通過與學生的交流激勵學生在日后的學習中再接再厲更進一步，發(fā)揮主動性。

二、地理課堂在高中地理教學中的意義

1.全面調(diào)動學生的自主學習意識及能力

進入高中階段，學生已經(jīng)開始形成了自己獨特的思維方式與觀察能力，在這個過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考與學習能力，順應學生的成長趨勢以及高考的改革趨勢，正是教學工作的大勢所趨。地理課堂將學習的主動權(quán)全面交給了學生，使學生能夠在課下通過自主探究完成理論知識的學習，在小組合作中實現(xiàn)思維的碰撞，這些都是傳統(tǒng)課堂所難以達到的。在教學中，學生不僅是在探索地理知識本身，也是在探索學習的方法。也許在課堂教學中，教師自己在黑板畫，或者借助于多媒體展示的地圖，學生很難接受，或者說一眼帶過地看過就算了，而在地理課堂之中，想要了解知識、找到答案，學生需要自己動手去畫一畫地圖，去探尋答案[1]。

2.符合高中地理的知識需求

高中階段的地理學科，是一門理論性與實踐性并存、自然性與人文性并具的學科，在這種情況下，地理課堂恰好能夠滿足教學的發(fā)展，實現(xiàn)理實的結(jié)合。在地理課堂中，學生能夠關(guān)注到地理學習本身，嘗試在實踐中尋找答案。例如，當學習不同地區(qū)土質(zhì)的不同時，以往可能學生只是聽教師的講解進行記憶或者是了解，地理課堂中學生可能真的會在課下去采一抔土進行觀察。在地理學科中，也會有一些實驗或者實踐內(nèi)容，這些知識難以在課堂展示，卻可以在視頻中加以體現(xiàn)，用于地理課堂的視頻，沒有了課堂的限制也能為學生提供更多的可能。地理課堂還將大量的課堂時間騰出來，教師可以借此為學生拓展一些知識，如在地球運動環(huán)節(jié)，以往有限的課堂往往都是為學生緊張地講解理論知識；而在當前課堂教學中，可以在實踐中培養(yǎng)學生的讀圖能力[2]。

3.教師教學能力的提升

在地理課堂中，看似學生掌握了主動權(quán)，卻對教師的教學能力提出了更高的要求。一方面，教師要為學生準備學習的視頻，這種準備工作要兼具趣味性與實用性，需要教師綜合各種資源，是對教師能力的進一步要求。另一方面，教師需要關(guān)注到學生學習的全過程，關(guān)注到學生的成長，而不再是僅僅關(guān)注到教材與課堂。地理課堂是師生的共同進步。

除此之外，教師還可以在復習教學中使用地理課堂的方法，這樣可以培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)。高中地理教師有意識地引導學生借助于互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、查閱地理雜志、走進圖書館廣泛閱讀地理圖書、咨詢地理專家或者學者、實地地理環(huán)境調(diào)研考查等途徑去進一步深化探究復習課中沒有涉獵或者提及的知識內(nèi)容，利用這種方式，可以培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于探究和敢于質(zhì)疑的思想，進而讓學生掌握多元化學習方法。

在當前高中地理學科教學中，運用地理課堂展開教學，既要培養(yǎng)學生的學習能力，也要給學生傳遞基礎知識，是新課標發(fā)展之下教學的新嘗試。在地理課堂之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學生、教師以及課程的全面發(fā)展，在教學效果上取得了極大的突破，這是以往課堂中所不具備的，仍然需要教師與學生在實踐中做出進一步的探索與討論。

參考文獻：

[1]朱紅杰，朱赟.地理課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，19（8）：79-83.

[2]劉東霞.地理課堂的建設研究[J].宜春學院學報，2014，16（7）：129-131.