淺談蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

李慶紅

【摘要】蘇教 版小學(xué)語(yǔ)文教材提出不少獨(dú)特的、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力大有幫助。就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法以及教師教學(xué)工作上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

一、通過(guò)課外閱讀提高小學(xué)生的閱讀興趣

除了教材上提供的閱讀篇章，教師也要在平時(shí)課堂上多向小學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，或者是通過(guò)教材來(lái)選取一些讀物來(lái)供學(xué)生選擇，例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)上冊(cè)有《哪吒鬧?！愤@一篇課文，可以向?qū)W生推薦《封神演義》的簡(jiǎn)易讀物，在班內(nèi)開(kāi)展一次課外閱讀交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中最喜歡的人物或者故事片段，然后進(jìn)行全班交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己通過(guò)閱讀所得到的感悟，這種讀書(shū)交流活動(dòng)，可以增強(qiáng)班級(jí)讀書(shū)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，可以提高聯(lián)想能力和邏輯思維能力。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這時(shí)教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但切忌不可阻礙學(xué)生的思考，也不要盲目否定學(xué)生的觀點(diǎn)，素質(zhì)教育講究學(xué)生要具有創(chuàng)新能力，年齡較低的學(xué)生往往思維沒(méi)有被禁錮，更加具有創(chuàng)新精神，因此，對(duì)于小學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給予他們自由發(fā)揮的空間，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將重心從“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)”。在分析課文自然段時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生多多提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)該耐心回答講解，這其中要注意回答學(xué)生問(wèn)題的技巧，不能把答案說(shuō)死，而是應(yīng)該在回答的同時(shí)反問(wèn)學(xué)生，或者開(kāi)放式的回答，讓學(xué)生得到更多的思考和啟發(fā)。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的教材中有一篇?jiǎng)⒔B棠的《師恩難忘》，課文中作者提到他難忘田老師的原因是因?yàn)槔蠋熋恐v一課就要給他們講一個(gè)小故事，給了作者很多的啟發(fā)，從此對(duì)文學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課文的最后給了學(xué)生一道思考題，問(wèn)學(xué)生對(duì)課文原文中一句話的理解。這時(shí)，也可以稍微往深一層次進(jìn)行探討，為何作者在聽(tīng)了國(guó)文老師講了若干小故事后會(huì)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，再詢問(wèn)學(xué)生是否有在閱讀時(shí)產(chǎn)生了新的想法，比如說(shuō)在閱讀了一篇寓言故事后，有沒(méi)有想過(guò)要進(jìn)行仿寫(xiě)，或者通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)表達(dá)一個(gè)道理。一道簡(jiǎn)單的課后習(xí)題，教師可以充分延伸發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力就要在一定程度上給他們天馬行空的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該去迎合學(xué)生的思考，而不是高高在上，一味扼殺學(xué)生閱讀后產(chǎn)生的不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的感想。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在給予學(xué)生一定程度自由思考的空間時(shí)，教師也要注意給學(xué)生 正確的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)包含幾個(gè)內(nèi)容，一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，很多作品過(guò)于高深，言語(yǔ)晦澀，暫時(shí)還不適合小學(xué)生閱讀，因此教師在平時(shí)要多留意優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以及改寫(xiě)的較為出色的名著讀本。二是指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，閱讀分為精讀和略讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生什么讀物可以多讀幾遍，什么讀物大致了解即可。三是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后發(fā)表感想，通過(guò)多種方式讓小學(xué)生總結(jié)閱讀過(guò)的書(shū)籍以及課上講授的課文，例如可以讓學(xué)生每個(gè)星期寫(xiě)一篇讀后感，或者是定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)。蘇教版的課文都有標(biāo)注是否全文背誦或是部分背誦，對(duì)于需要背誦的部分，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學(xué)。例如，可以在班級(jí)舉行朗誦會(huì)，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，對(duì)于一些有故事情節(jié)的課文，也可以組織學(xué)生表演課本劇。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀的偏好也各不相同，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍偏愛(ài)寓言、童話等充滿趣味性的文章，這時(shí)教師可以用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言告訴他們這些文章中蘊(yùn)含的道理，而中高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)讓他們閱讀富有哲理的小短文或者是充滿意境的散文，由淺到深，逐漸讓他們理解文字中暗含的情感，這是一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生也許習(xí)慣了直白的語(yǔ)言，對(duì)于含蓄的表達(dá)還不太理解，這時(shí)教師要有耐心，也需要對(duì)文章的背景進(jìn)行充分了解，這樣能夠在課堂加入一些課外元素，這不僅讓學(xué)生印象加深，還能讓學(xué)生對(duì)課文的了解更加透徹。

四、充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀的整合既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更要貫穿于學(xué)生的課外活動(dòng)中。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻等，在教學(xué)中發(fā)布給學(xué)生，能夠補(bǔ)充教學(xué)資料的不足。例如，看圖作文是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)能力的良好訓(xùn)練方式。利用計(jì)算機(jī)做“看圖作文”，可以出示單幅圖片，讓學(xué)生寫(xiě)一句話，還可以播放動(dòng)畫(huà)圖片或視頻片斷，讓學(xué)生根據(jù)給定的場(chǎng)景或情境寫(xiě)一段話，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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