“導師學長制”工作室的構(gòu)建及考核與評價

鄺磊

【摘 要】“導師學長制”工作室是指將“導師制”、“學長制”與工作室結(jié)合起來，以工作室為載體，將課程教學與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸φ鎸嵡榫车拈_放式教學。本文從“導師學長制”工作室教學模式出發(fā)，以商業(yè)影像工作室為例，闡述了“導師學長制”工作室的構(gòu)建、考核和評價的完整過程。

【關(guān)鍵詞】“導師學長制”工作室；考核；評價

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）17-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.062

職業(yè)教育中最關(guān)鍵的問題是專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。“工作過程導向”的項目實踐是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的必要環(huán)節(jié)。然而單一傳統(tǒng)的課堂教育無法滿足這一需求。目前，解決這一難題的主要方式是通過校企合作，吸引行業(yè)一線的能工巧匠以企業(yè)兼職教師的身份參與實踐教學。受兼職教師的工作方式制約，這種校企合作的教學形式多以短期的實習和實訓教學為主。然而，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很難在這種短時間、高密集且階段性強的教學形式中完成，學習難以實現(xiàn)常態(tài)化。

“工作室制”教學模式恰能有效解決這個問題。它需要具備三個特質(zhì)：教學內(nèi)容項目化、學習情境職業(yè)化、學習成果社會化。學?？赏ㄟ^成立教師專業(yè)工作室作為載體，以實踐教學為主要目的開展“工作室制”教學。教師專業(yè)工作室有以下特點，即：以工作室為單位組織教學，以企業(yè)所提供的項目為教學資源，以企業(yè)專家和專任教師為核心實施教學。該模式通過借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程進行教學設(shè)計、課堂管理和教學評價，在功能上可以實現(xiàn)“學（教師教學）、賽（學生競賽）、研（項目研發(fā)）、培（技能培養(yǎng)）”四結(jié)合，近十年來一直受到職業(yè)院校的熱捧和推崇。

辦好教師專業(yè)工作室需要傾注大量的時間和精力。擔當工作室負責人的專職教師，既要負責工作室的運營管理和項目運作，又要負責教學設(shè)計、教學實施和教學考核。為了讓教師能從簡單的項目學習指導中解放出來，把更多精力放在實踐教學設(shè)計和學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，我們設(shè)計了 “導師學長制”工作室。

“導師學長制”工作室是指將“導師制”、“學長制”與工作室結(jié)合起來，以工作室為載體，將課程教學與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸φ鎸嵡榫车拈_放式教學。工作室由學校提供教學場地和學習環(huán)境，企業(yè)提供真實項目與技術(shù)支持，教師給予學生必要的管理與指導，以保證學生在完成真實項目的過程中不斷積累經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。學校、企業(yè)、教師和學生四方聯(lián)動，依托工作室平臺，開展教學科研、真實項目運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和競賽團隊培育等工作，形成基于校企合作的“導師學長制”工作室人才培養(yǎng)機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

為此，我院的項目教學中心依托“導師學長制”工作室教學模式，制定了工作室建設(shè)規(guī)章制度，組建了一批以項目教學為旨的專業(yè)工作室。以商業(yè)影像工作室為例，“導師學長制”工作室及教學體系的構(gòu)建過程如下：

一，依托工作室平臺實現(xiàn)校企合作，從行業(yè)一線和教學一線選拔優(yōu)秀導師，創(chuàng)建“導師學長制”工作室平臺。

高水準的導師隊伍是“工作室制”教學模式成功的關(guān)鍵。工作室實行雙導師制，由學院專職導師和企業(yè)兼職導師共同組成教學團隊。商業(yè)影像工作室是本院數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)的教師專業(yè)工作室之一，旨在提升學生在影視媒體制作方面的職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力。在工作室建設(shè)之初，學院通過自主報名結(jié)合評優(yōu)遴選，確定主講影視媒體類課程的專業(yè)教師作為工作室的負責人，與此同時，吸納商業(yè)影像行業(yè)專家進入工作室擔任校外兼職導師，并與媒體制作公司合作，引進真實項目，校企協(xié)同育人。

二，構(gòu)建與“導師學長制”工作室的人才培養(yǎng)模式相適應的教學體系。

在實際教學中，我們將“導師學長制”工作室的教學納入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要以《工作室綜合項目》專業(yè)拓展課程、專業(yè)實踐課程和畢業(yè)設(shè)計課程三類課程予以實現(xiàn)。值得一提的是，《工作室綜合項目》作為專業(yè)拓展課引入課程體系，學生以工作室為單位進行選課，導師和學生通過雙向選擇確定上課人員。學生進入工作室后，在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的指導下，在學長的幫助下完成工作室實際承擔的項目、模擬項目或者競賽演練。

在商業(yè)影像工作室中，學生參與的項目包括以下幾種：

（1）真實項目：既包括校內(nèi)的真實項目，如教學微視頻的制作，招生宣傳片的拍攝與制作；也包括企業(yè)提供的真實項目：如各類文藝演出的現(xiàn)場視頻制作、商業(yè)人像攝影項目等。

（2）模擬項目：由工作室導師根據(jù)真實項目設(shè)計的，適合于項目教學的虛擬項目。如工作室宣傳片、工作室宣傳廣告手冊等。

（3）競賽演練：各類校內(nèi)外競賽的演練。包括校內(nèi)IT文化節(jié)影視類競賽、全國大學生廣告藝術(shù)大賽、大學生計算機設(shè)計大賽等的參賽隊培育和演練。

工作室采用項目式教學，以項目為主要內(nèi)容，把工作室的項目內(nèi)容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生完成知識的構(gòu)建和素質(zhì)能力的提高。在“導師學長制”工作室的人才培養(yǎng)模式下，項目學習真正實現(xiàn)了常態(tài)化。

三，實行導師負責制，選拔優(yōu)秀學長作為導師的得力助手。

該平臺以工作室為載體，將課程教學與實踐創(chuàng)作融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能的實踐應用為核心，以完成各種項目、課題為主要任務(wù)，實行導師負責制，學長作為導師的得力助教，在傳承導師的技能時必將遇到教學實踐問題，教學相長，促使他們自學研究，不斷提升理論及專業(yè)技能水平。此外，工作室團隊按照一定的比例構(gòu)成，既有高年級的學長，也有低年級的學弟學妹，這樣就能夠保證工作室成員的延續(xù)性。

“導師學長制”工作室的考核與評價，是工作室教學模式建設(shè)的重中之重，主要以“優(yōu)秀工作室”評優(yōu)的方式實現(xiàn)?？己司唧w由學院院長、副院長和項目教學中心主任組成考核團隊完成，考核評比對象為學院現(xiàn)有的正常運作的工作室，評優(yōu)比例根據(jù)考核細則每學期對各工作室進行量化考核，按考核得分高低在所有工作室中按 20%的比例評選出“優(yōu)秀工作室”。

考核評分指標總結(jié)如以下幾個方面：

1）育人工作（考核占比30 %）

（1）創(chuàng)設(shè)良好的工作室風氣。

（2）注重職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)鍛煉，學生受益面廣，參與度高。

2）團隊精神（考核占比20 %）

（1）工作室實現(xiàn)雙導師制。企業(yè)教師和校內(nèi)教師占比合理。

（2）企業(yè)真實項目完成數(shù)量多，質(zhì)量高，學生參與度高。

（3）本工作室與學院內(nèi)其他工作室合作項目多，質(zhì)量高，學生參與度高。

3）成就成果（考核占比50%）

（1）科研成果：論文發(fā)表、課題申報、合編教材。

（2）競賽成果：指導學生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競賽獲獎。

（3）真實項目：校內(nèi)真實項目和企業(yè)真實項目。

（四）日常檢查（考核占比加權(quán)±20分）

（1）加分項：專業(yè)講座、舉辦展覽、組織學習與交流等活動。

（2）減分項：不遵守工作室規(guī)章制度、破壞工作室環(huán)境和設(shè)備、浪費資源等。

以三年為建設(shè)周期，學院的項目教學中心效仿企業(yè)運用優(yōu)勝劣汰機制，對屬下的所有工作室進行“一年一小評，三年一大評”，每三年進行一次工作室質(zhì)量評價并重新啟動工作室的申報審批程序。通過建立合理的考評系統(tǒng)和工作室管理制度，我們實現(xiàn)了“導師學長制”工作室建設(shè)與發(fā)展的良性循環(huán)。

然而“導師學長制”工作室的健康發(fā)展單靠導師的努力并不足夠，學長的協(xié)助也非常重要。為此，我們制定了相應的規(guī)章制度，對參與工作室學習的學長團隊進行考核。項目教學中心下屬所有工作室的學長都必須參與每學期一次的考核評價。根據(jù)考核細則每年度對各學生工作室的學長工作質(zhì)量和學習態(tài)度進行量化考核，考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格與不合格三種級別?？己司唧w由學院院長、副院長、項目教學中心主任和各工作室導師構(gòu)成考核工作委員會實施?？己说木唧w指標如下：

1）工作室管理工作（考核占比20%）

主要考核學生從事工作室日常項目管理的工作能力和項目工作中的協(xié)作指導能力。

2）團隊精神（考核占比20%）

考核內(nèi)容為該學生的團隊精神，包括團隊協(xié)作能力、自我表達和人際溝通水平。

3）成就成果（考核占比30%）

（1）競賽成果：校內(nèi)外專業(yè)技能競賽獲獎。

（2）真實項目：校內(nèi)真實項目和企業(yè)真實項目。

4）導師評價（考核占比30%）

考核導師對該生的評價，包括工作風氣、學風、態(tài)度、工作表現(xiàn)等等。

5）日常表現(xiàn)（考核占比加權(quán)±20分）

（1）加分項：工作室成員組織學習、工作室間交流等有益活動

（2）減分項：不遵守工作室規(guī)章制度、破壞工作室環(huán)境和設(shè)備、浪費資源、缺席工作室會議、不按時完成工作室項目及上交資料等。

仿照企業(yè)對員工的獎懲管理制度，我們也在考核標準的基礎(chǔ)上制定了工作室學長團隊的獎懲方法。年度考評合格的工作室學生團隊成員可繼續(xù)在工作室工作和學習。對于按時、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)的，每月可根據(jù)完成的任務(wù)工作量，獲得一定數(shù)額的獎勵。

而年度考評優(yōu)秀的工作室學生成員，可獲得相應的獎勵，如優(yōu)先獲得介紹和推薦工作及就業(yè)、大學生創(chuàng)業(yè)支持、參與各項職業(yè)技能比賽項目等。而考評不及格或有違規(guī)行為的學長，則會視情節(jié)輕重給予警告或勸退。

“導師學長制”工作室在我院的專業(yè)工作室項目化教學上的實踐，有效證明了其教學模式的合理性。通過設(shè)定科學的考評系統(tǒng)，“導師學長制”工作室得以持續(xù)、健康地發(fā)展。