群文閱讀理念下小學(xué)生閱讀寫作能力提升研究

蔡慧

【摘要】 群文閱讀理念在小學(xué)課堂上悄然興起，筆者從閱讀與寫作兩個層面進(jìn)行分析，一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與課本的案例相結(jié)合，以思維邏輯推理與教學(xué)教案分析相輔助，從閱讀寫作的兩個模塊中各自不同的視角出發(fā)，得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀 寫作能力 小學(xué)生 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-084-01

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一、群文閱讀對閱讀能力的提升

閱讀教學(xué)是指教師加強(qiáng)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，是學(xué)生對文本有積極思考和情感的體驗(yàn)，有一定的感受和思考，受到文章中情緒影響以及思想啟發(fā)，享受閱讀帶來的樂趣。學(xué)生在閱讀時候的獨(dú)特感受，經(jīng)驗(yàn)和理解需要尊重。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處熢賹訌?qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的同時，需要注意，不要使用固定化或者標(biāo)準(zhǔn)化的解讀來干涉學(xué)生的感悟與理解。閱讀的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，其中包括了鑒賞與感悟兩個層次，需要立足于主觀和客觀的角度綜合的進(jìn)行體悟。在理解課本的基礎(chǔ)之上充分討論，但也要防止離題情況的出現(xiàn)。

基于以上標(biāo)準(zhǔn)，近年來，群文閱讀以聚焦議題，多個文本，探索思考的特征，在語文課堂上被廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。那么，群文閱讀理念究竟在何種層面上可以提升學(xué)生的閱讀能力？

1. 在閱讀方法上，擴(kuò)大閱讀量，提升閱讀速度

現(xiàn)如今是一個知識信息爆炸的時代，傳統(tǒng)的專一深入閱讀方式逐漸被非連續(xù)性閱讀所取代，在課堂的固定時間內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行一組文章的閱讀。極大程度的提高了學(xué)生的閱讀速度，更加適應(yīng)了現(xiàn)在的快節(jié)奏的閱讀生活，更加有效的篩選有價值的內(nèi)容。

2. 在閱讀理解上，對比研究，深入探索

學(xué)生在針對文本內(nèi)容尋找其中的關(guān)聯(lián)，提取有效信息，進(jìn)行分析和解讀，并就不同文章找出同一現(xiàn)象背后不同的原因，從更深層次去進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。例如在《橋》這一文章中，面對大水，全村只有唯一的一座橋，村民極度慌亂，老村長要求黨員后走，以退黨作為威脅，全村村民依次排隊(duì)，結(jié)果老村長最后壯烈犧牲。在《“諾曼底”號遇險記》中，船只遭到破壞，只有一條救生船，船上人員極度慌亂，爭相上船，船長以死亡威脅，最后船客依次排隊(duì)，船長葬身大海。兩者之間進(jìn)行這樣的閱讀比較，文章在結(jié)構(gòu)上具有相似之處，情景也類似，學(xué)生們在這樣的對比中，發(fā)現(xiàn)其背后的動機(jī)，就其動機(jī)進(jìn)行更深層次的解讀。如《橋》中的老村長與《“諾曼底”號遇險記》的船長，雙方讓驚恐的人們排隊(duì)的理由是不同的，一個是精神信仰，一個是生命安全。兩者之間可以進(jìn)行接下來的比較研討，但也可以針對當(dāng)時文本中的環(huán)境，一個是外國海域的大海，船長有能力決定某人的生死。在發(fā)大水的村落，村長是否能夠決定某人生死？都是接下來值得探討的問題。

二、群文閱讀對寫作能力的提升

在我國，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和能力，降低學(xué)生寫作難度，從會看圖進(jìn)行寫話開始，逐漸到進(jìn)行系列寫作。教小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，需要訓(xùn)練孩子思考表達(dá)的能力，通過創(chuàng)作與思考，將心里的所感所悟躍然于紙上，不要講大話、空話、假話、套話，官話，要有真實(shí)的所思所想。那么群文閱讀理念能在何種維度上加強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力？經(jīng)過邏輯分析以及筆者的一線教學(xué)，將其歸結(jié)于三點(diǎn)，即明晰主旨，案例論證、多面思考。具體言之：

1. 從寫作文章的主體脈絡(luò)上，明晰主題，抓住主旨

小學(xué)生受到年齡的影響，無論從社會閱歷還是思維習(xí)慣都成熟，相對而言，許多小學(xué)生都面臨著寫作難關(guān)。在面對作文寫作的時候，不知道如何下筆，不知道如何表達(dá)自己心中的話。而在群文閱讀理念下培養(yǎng)的小學(xué)生，會更快的抓住題目中所要表達(dá)的主旨內(nèi)容。這是由于課堂上的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。在一組文章中，找到主旨。例如，在一組自定義的話題作文中，以愛因斯坦，居里夫人，諾貝爾三個科學(xué)家的研究示例中，經(jīng)過群文理念的教學(xué)，小學(xué)生會更加明晰其中的主要脈絡(luò)。而在老師在課堂的互動中，小學(xué)生也會逐漸積累相同議題不同表達(dá)形式的文章，這些文章是作者經(jīng)過細(xì)細(xì)斟酌的文字，有一定的內(nèi)涵以及思考，學(xué)生在這個階段對其進(jìn)行創(chuàng)新的融合，以此潛在的提升自己的寫作水平的基礎(chǔ)上，會更明確文章的主要思想，為寫作抓到重點(diǎn)做出鋪墊。

2. 從寫作文章的整體內(nèi)容上，故事比較，案例論證

目前，小學(xué)生主要從兩種文體進(jìn)行寫作，其一是記敘文，其二是議論文。若想寫好這兩種文體，都離不開文章內(nèi)容的充實(shí)。記敘文是以一件事情為主題，通過描寫生活中的事情，來分享自己所思所悟。議論文是通過幾組對話，里面有相關(guān)的議題，要求學(xué)生以這個議題為中心進(jìn)行寫作。如命題作文《我最好的朋友》或者議論文廉頗藺相如、伯牙鐘子期的故事，這一類歌頌友情的故事，在平常，可能學(xué)生心里有，但是不知道如何進(jìn)行表達(dá)。在群文閱讀的理念下，通過對文章的學(xué)習(xí)，一方面就議題（友誼）進(jìn)行探討，另一方面豐富了自己的資料庫，在閱讀的過程之中，將兩個相同議題的不同故事進(jìn)行融合加工，將原文中的表現(xiàn)形式進(jìn)行再創(chuàng)造，成為一個素材庫。同時，對于一個主旨，可以從列舉不同的故事，是文章更有內(nèi)容，更加豐滿?！白x書破萬卷，下筆如有神”使得學(xué)生在寫作的過程中，有效的避免了“搜腸刮肚”“殫精竭慮”的痛苦，從而讓學(xué)生“文思泉涌”“下筆有神”更愿意去進(jìn)行寫作。

結(jié)束語

閱讀與寫作是衡量一個小學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)，無論是在對閱讀的速度和廣度以及理解中，還是在對寫作的主旨，感情的培養(yǎng)，多角度的探索中，群文閱讀的教學(xué)方法在很大程度上使得學(xué)生這兩方面的能力得到加強(qiáng)，小學(xué)生時代是為未來奠定基礎(chǔ)的年紀(jì)。一日之計在于晨，推廣群文閱讀的計劃需要得到足夠的重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]喬瑞琴.重視課內(nèi)外閱讀教學(xué)提高小學(xué)生作文能力[J].青年文學(xué)家，2013（23）.

[3]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：4.