美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)研究

鎖冬冬

摘 要：美術(shù)核心素養(yǎng)即為良好掌握美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)別、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。論證美術(shù)核心素養(yǎng)與教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，討論兩者之間的關(guān)系。綜合教學(xué)實(shí)例明確美術(shù)核心素質(zhì)，確立教學(xué)理念，重新構(gòu)建美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。分析美術(shù)核心素質(zhì)內(nèi)容，以此為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在美術(shù)核心素質(zhì)影響下的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)等已經(jīng)產(chǎn)生極大改變。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究；美術(shù)欣賞

一、教學(xué)背景

自教育部開始推行《中學(xué)生核心素養(yǎng)》起，我國的美術(shù)教育已做出改變。不再是以往的傳統(tǒng)的“雙基”時(shí)期，已經(jīng)逐步向“三維”時(shí)代邁進(jìn)。美術(shù)核心素質(zhì)即圖像識(shí)別、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、審美判斷，美術(shù)表現(xiàn)已然成為眾多教育工作教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)。不僅于美術(shù)，各個(gè)學(xué)科均積極開展了本學(xué)科的核心素質(zhì)研究，以應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)核心素質(zhì)教育是教學(xué)工作者于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，且這個(gè)目標(biāo)的施行是個(gè)十分漫長的過程。但據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)我國的基本美術(shù)教育分為四大領(lǐng)域，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的重任。但查看相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)存在弊端，作為四大領(lǐng)域中較為重要的“欣賞”相關(guān)知識(shí)是極少的。

二、研究目的與意義

美術(shù)核心素質(zhì)指向的圖像識(shí)別、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)相互交融形成一個(gè)整體。美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)理論即來源于對(duì)其的擴(kuò)展。在不同層次方面的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為不同的理念，學(xué)習(xí)側(cè)重與指向也不大相同。將美術(shù)核心素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)方式相關(guān)聯(lián)。從明確學(xué)科核心素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容科研、教學(xué)內(nèi)容多元化的角度開展美術(shù)核心素質(zhì)本位的教學(xué)研究。

三、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

自2004年3月我國教育部門發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本的任務(wù)意見》中首次提及了“學(xué)科科學(xué)素質(zhì)一詞”。相關(guān)教育部門逐步建立了完善“核心素質(zhì)”理念。其已是各領(lǐng)域教育研究的重要組成部分。雖然相關(guān)研究成果并未被完全應(yīng)用于教學(xué)研究工作中，但其已然成為該問題的理論指導(dǎo)方向。

近年來核心素質(zhì)構(gòu)建框架、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、教學(xué)應(yīng)用已是我國教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。多位學(xué)者或教師發(fā)表了相關(guān)文章供各位教育工作者展開討論和交流。工作于北京師范大學(xué)的林崇德教授組成小組進(jìn)行了該項(xiàng)目（即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)）的相關(guān)研究。歷時(shí)三年為我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議通過。大致內(nèi)容概括為以下三點(diǎn)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。至此我國各個(gè)教育領(lǐng)域均開展了全面的交流并積極研究了自己學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的顧順之《論語文學(xué)科的核心素養(yǎng)》，地理學(xué)科的湯國榮《論地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成》，數(shù)學(xué)學(xué)科的鄭敏信的《視覺視覺下的“核心素養(yǎng)”》。多種學(xué)科的相關(guān)文章呈井噴式發(fā)展，思想文化內(nèi)涵得到展開。美術(shù)專業(yè)方面經(jīng)過周密考察、反復(fù)斟酌最終提出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)即為圖像識(shí)別、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)背景影響下的美術(shù)教育

以核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)方向，圍繞如何開展美術(shù)核心素養(yǎng)教育而展開。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不再側(cè)重技能和知識(shí)的提高，而是較為全面地發(fā)展，更為側(cè)重于學(xué)生情感與價(jià)值觀念的教育。重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)等，把美術(shù)核心素養(yǎng)融入日常教育工作。在核心素養(yǎng)背景影響下的美術(shù)教育是美術(shù)教師積極利用現(xiàn)有教育資源管理，制定符合美術(shù)核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效開展美術(shù)教育工作，即積極應(yīng)用美術(shù)核心素養(yǎng)價(jià)值的五個(gè)相關(guān)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備感知美術(shù)核心素養(yǎng)價(jià)值的能力，認(rèn)識(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)教育在教學(xué)中的作用和應(yīng)用規(guī)律，了解美術(shù)核心素質(zhì)應(yīng)用與學(xué)生美術(shù)知識(shí)需求之間的關(guān)系。了解不同的教學(xué)理念于學(xué)生的影響。從而意識(shí)到美術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)工作中應(yīng)用的重要性。美術(shù)教師也應(yīng)該通過培訓(xùn)等方式不斷加深對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)知。

在傳統(tǒng)教育工作中教師一直扮演著主角的身份，但在越來越新興的教學(xué)觀念中我們學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)該是教育工作中的領(lǐng)路人，以美術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，積極全面了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)的需求。在圖像識(shí)讀方面可以選取較新型和具有代表性材料構(gòu)建主題性美術(shù)學(xué)習(xí)，在美術(shù)表現(xiàn)方面可以根據(jù)學(xué)生能力的差異，制定具體目標(biāo)，構(gòu)析美術(shù)表現(xiàn)力方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的了解與五思考五個(gè)內(nèi)容（圖像識(shí)別、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)）之間的聯(lián)系。重視創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以組織學(xué)生開展相關(guān)展覽進(jìn)行交流討論等。文化理解與審美判斷也應(yīng)給予高度關(guān)注，但其沒有方法可循，唯有日積月累。選取綜合性包容性較強(qiáng)的課題進(jìn)行教育核心素養(yǎng)相關(guān)的研究。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式是單一枯燥的，如今在眾多教學(xué)理念觀念影響下，教學(xué)模式逐步多元，多維，雙向等。核心素養(yǎng)教育于教學(xué)生活的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，自主合作探索美術(shù)領(lǐng)域。因此美術(shù)教師不僅要了解相關(guān)美術(shù)知識(shí)還要具備科學(xué)、開放的思維態(tài)度，支持與尊重學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中的自主探索研究成果，并進(jìn)行引導(dǎo)與改正。結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)術(shù)研究的相關(guān)任務(wù)有效傳達(dá)，讓學(xué)生獨(dú)立自發(fā)解決問題，“授之以魚不如授之以漁”堅(jiān)決做好領(lǐng)路人的工作。教師核心素養(yǎng)提升也是有必要開展和實(shí)施的，以達(dá)到教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的全方面轉(zhuǎn)變。在美術(shù)核心素養(yǎng)的影響下，教師教學(xué)的方向、形式、對(duì)象都發(fā)生了很大的改變，于教師而言應(yīng)樹立長期有計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)科素養(yǎng)等問題上應(yīng)該著手解決，如參加相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。要積極投入以美術(shù)核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)工作中去，增加美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性與創(chuàng)新性。增加業(yè)務(wù)能力，與業(yè)內(nèi)外人士積極開展美術(shù)教學(xué)的技巧、模式、方法等交流，不斷探索美術(shù)核心素養(yǎng)可能帶來的新問題與解決方法。

五、核心素養(yǎng)背景下教師素養(yǎng)的層次與結(jié)構(gòu)關(guān)系

教師的素養(yǎng)關(guān)系教師是否可以勝任以美術(shù)核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)背景下的學(xué)生教育工作，美術(shù)教師不僅要具備普遍性的專業(yè)課的教學(xué)能力。這些素養(yǎng)于教師個(gè)體間互相影響，相互交織形成教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以科學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師應(yīng)具備較高的以美術(shù)核心素質(zhì)為本位的教學(xué)能力，才能做好學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)探索建立中領(lǐng)路人和引導(dǎo)者的工作。從教學(xué)素養(yǎng)的角度考慮，美術(shù)教師的表現(xiàn)特點(diǎn)應(yīng)為應(yīng)用知識(shí)技能和信息、團(tuán)體活動(dòng)組織能力、融入社會(huì)的品格和修養(yǎng)。作為一個(gè)美術(shù)教學(xué)工作者，應(yīng)該以極大的耐心包容每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)探索中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)工作中組織者的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生之間的交流與合作，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。從時(shí)代發(fā)展的角度分析，現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備應(yīng)用與理解現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的能力，利用新型媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的方式，促使學(xué)生積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。其可以對(duì)我們的教學(xué)方式產(chǎn)生促進(jìn)與開展，于我們的教學(xué)活動(dòng)也帶來新的變化。

六、美術(shù)核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

以培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)為例，可以在相關(guān)教課書中，增加對(duì)審美判斷素養(yǎng)培育的相關(guān)知識(shí)與圖例。為學(xué)生打開一道關(guān)于藝術(shù)作品欣賞與判別的大門，改變學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞與理解單一的認(rèn)知?；蛘呖梢越M織相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參加美術(shù)作品相關(guān)的展覽，如各大美院的畢業(yè)展或相關(guān)教師及美術(shù)從業(yè)人員的個(gè)人作品展。在美術(shù)展覽中，可以極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)技藝內(nèi)涵的理解，從而提升學(xué)生審美判別能力。最近我國多所美院已經(jīng)展開了畢業(yè)展覽活動(dòng)。

七、結(jié)語

美術(shù)核心素質(zhì)教育應(yīng)盡快融入教學(xué)工作當(dāng)中。本文講述了美術(shù)核心素養(yǎng)本位的教學(xué)研究，并講解了美術(shù)核心素養(yǎng)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題的相關(guān)解決辦法，表訴了美術(shù)核心素養(yǎng)相關(guān)看法，并不十分完整完全，可供大家進(jìn)行參考與討論。

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作者單位：

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院