大數(shù)據(jù)背景下技工院校體育教學(xué)改革的路徑探析

謝 菁

2016年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出“學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)”、“學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板”兩個基本事實。強化體育課教學(xué)，是十八屆三中全會的戰(zhàn)略要求，也是教育現(xiàn)代化適應(yīng)新時代的要求。面對大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時代，大力推進體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是技工院校體育教學(xué)改革探究的緊迫課題。

1 大數(shù)據(jù)背景下對學(xué)校體育改革與創(chuàng)新發(fā)展的啟示

1.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特點

“大數(shù)據(jù)”最早出現(xiàn)在1980年美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒的《第三次浪潮》一書中，直至2012 年聯(lián)合國發(fā)布了《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》的白皮書，隨后“大數(shù)據(jù)”(big Data)逐漸為各國所關(guān)注。

目前對大數(shù)據(jù)尚沒有統(tǒng)一而規(guī)范的定義，維基百科對大數(shù)據(jù)的定義是：大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)、大資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時間內(nèi)截取、管理、處理，并整理成為人類所能解讀的信息。隨著大數(shù)據(jù)研究的不斷深入，人們對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識越來越全面，大數(shù)據(jù)的特征由最開始的3v、4v到現(xiàn)在的8v，即以8個“v”開頭英語單詞表征的大數(shù)據(jù)特點：海量化、多樣性、高速性、精確性、關(guān)聯(lián)性、易變性、有效性、價值大。在信息化社會,數(shù)據(jù)來源渠道日益擴展、數(shù)據(jù)量日益擴大、從多樣化的數(shù)據(jù)中提煉出有價值的信息將成為這個時代的發(fā)展潮流。

1.2 對體育教學(xué)改革的要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)，學(xué)校和教師預(yù)測判斷學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為特征，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和實際需求，為每一個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個性化的教育資源。本文以文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯歸納等研究方法，在通過對大數(shù)據(jù)背景和技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出關(guān)注即時學(xué)態(tài)，不斷修正教學(xué)行為、關(guān)注學(xué)生體質(zhì)自我監(jiān)測，不斷提高學(xué)生自鍛自評能力、關(guān)注學(xué)生知識性體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)成效、開展校園陽光體育App跑等體育教學(xué)改革的路徑和對策，以提高學(xué)生身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2 技工學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不充分

通過杭州第一技師學(xué)院、杭州技師學(xué)院、蕭山技師學(xué)院、浙江省建設(shè)技師學(xué)院和浙江交通技師學(xué)院5所學(xué)校的體育教師和畢業(yè)生對體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知情況如下：

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：表1大部分教師對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5大領(lǐng)域的認(rèn)知情況有一定了解，但仍然有很大的差距,表2大部分畢業(yè)生認(rèn)為體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的是強健體魄。說明體育教師未能充分認(rèn)識到對學(xué)生進行健康教育和科學(xué)健身提供理論知識、方法的指導(dǎo),對學(xué)生體育意識、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對學(xué)生社會適應(yīng)目標(biāo)與實際要求之間的距離影響其就業(yè)競爭力,在教學(xué)目標(biāo)上未能體現(xiàn)學(xué)生的情感需求“多功能”的特點，未能充分認(rèn)識到體育對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

2.2 體育課程設(shè)置不合理

表1 學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)(n=25人)

表2 學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(畢業(yè)生)(n=1034人)

表3 學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)(n=25人)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：表3教學(xué)內(nèi)容以球類和田徑項目為主，各占100%和96%，職業(yè)體能訓(xùn)練只占8%，教學(xué)內(nèi)容實用性不強，沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點選擇職業(yè)體能訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，沒有給學(xué)生提供選擇的空間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣和愛好，難以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)會一兩項運動項目的要求。

2.3 體育教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

表4 學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)(n=25人)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：表4教師在課堂上采用講解示范占96%、分解教學(xué)占96%、重復(fù)訓(xùn)練法占92%、循環(huán)練習(xí)法占80%、游戲占80%；而教師采用小組合作、觀摩展示、師生評價、情景教學(xué)法比例各占48%、20%、24%、12%。體育教師在課堂上鮮有使用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻、ppt課件等方式提高體育教學(xué)的效率和效果。教學(xué)方法側(cè)重于傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，同時也限制了教師與學(xué)生互動的范圍，忽視了學(xué)生自主探索的能力，甚至限制了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新能力、個性特征的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.4 教學(xué)評價體系不健全

表5 學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師)(n=25人)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：表5出勤、課堂表現(xiàn)、體育項目考核成績各占比例為92%、84%、92%，而進步幅度、理論知識以及其他各占44%、44%、16%。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響, 對學(xué)生的評價只注重學(xué)生在校期間的考勤、運動技術(shù)掌握和身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)，忽略了課外體育鍛煉的延續(xù)性，忽略了學(xué)生之間的個體差異，長此以往學(xué)生體驗不到體育運動帶來的成就感，失去了對體育鍛煉的信心和興趣，不利于學(xué)生形成終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

2.5 體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺條件不滿足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本能滿足學(xué)校管理與教學(xué)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但這些設(shè)施的運行和應(yīng)用能力較為有限，信息系統(tǒng)主要集中于PC平臺，各部分內(nèi)容相對獨立，缺少統(tǒng)一的資源整合。而技工院校幾乎不具備大數(shù)據(jù)在教育應(yīng)用方面的所需的設(shè)備條件，沒有形成完善、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺。

3 大數(shù)據(jù)背景下技工院校體育教學(xué)改革的路徑與對策

通過對技工學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)存在的具體問題，借助大數(shù)據(jù)背景提出改革路徑，以期促進體育教學(xué)的發(fā)展 。

3.1 關(guān)注即時學(xué)態(tài)，不斷修正教學(xué)行為

線上線下多元互動的混合式教學(xué)已成為體育教學(xué)的新特征。課前的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求實際，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式開展自主探究、合作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，課后學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)中的信息，體育教師通過教學(xué)需求與學(xué)習(xí)反饋的信息動態(tài)采集，不斷修正和完善教學(xué)行為，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和實際需求，滿足他們的個性化需求，對于優(yōu)化體育教學(xué)效果起到了很好作用。

3.2 關(guān)注學(xué)生體質(zhì)自我監(jiān)測，不斷提高學(xué)生自鍛自評能力

學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板，為改善該狀況，體育教師要對學(xué)生體質(zhì)健康評價體系深入探索，通過身高、體重、肺活量、50米跑 、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)等測試數(shù)據(jù)的記錄、采集，建立學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫，提供評價標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生自測自評和自析自練。根據(jù)測試結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅可以清楚地了解自己體質(zhì)與健康狀況，還可以監(jiān)測自己體質(zhì)與健康狀況的變化程度，并進行自我評價，設(shè)定鍛煉目標(biāo)，自覺鍛煉，不斷提高體質(zhì)健康水平和自鍛自評能力。

3.3 關(guān)注學(xué)生知識性體育素養(yǎng)學(xué)習(xí)成效

教師不僅是課程的實施者，還要具備一定的課程資源研發(fā)能力。從學(xué)生的興趣著眼，開發(fā)線上體育系列資源課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)積點、積分和試題庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由地選擇課程，利用業(yè)余時間不限次數(shù)的觀看線上課程，通過試題庫所具有的查詢、考查、分析反饋等功能，獲得相應(yīng)積點、積分。體育教師可由此監(jiān)測學(xué)生課余學(xué)習(xí)狀況、掌握學(xué)習(xí)成效、拓寬體育教學(xué)的時間和空間、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，從而提升體育教學(xué)課內(nèi)外一體化水平。

3.4 開展校園陽光體育App跑

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》精神，體育教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場,配合體育課教學(xué)，保證學(xué)生每天進行一小時的體育鍛煉。因此，推行以校園為基地，手機為載體，App為媒介，全天候全時候，自主性自測自評的耐力跑活動勢在必行。同時，體育教師也應(yīng)建立后臺綜合評價系統(tǒng)，智促學(xué)生不斷提高體育鍛煉自主能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣。

大數(shù)據(jù)是一場席卷世界各個角落的深度變革，它不僅改變了人們思考方式和工作方式，而且發(fā)揮了“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)了體育教育事業(yè)深層次變革的活力。技工教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是高技能人才培養(yǎng)的重要載體，技工教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要加強大數(shù)據(jù)教育管理發(fā)展的頂層設(shè)計，制訂學(xué)校大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，我們要緊跟時代潮流，不斷提升學(xué)校的體育信息化應(yīng)用水平是實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、泛在管理的教育信息化新方向。