基于CDIO模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)研究

譚錦華　萬(wàn)福成

摘要：文章立足嶺南師范學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，引入CDIO模式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程族的建設(shè)。在傳統(tǒng)的課程群基礎(chǔ)上，以“運(yùn)作”為目的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)置，資源利用更為合理，同時(shí)也為教師的自主研學(xué)部分提供了更多的便利。

關(guān)鍵詞：CDIO 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）02-0114-02

引言

產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程群。課程群重視相關(guān)課程之間的交叉，追求跨學(xué)科之間的融合，使得教學(xué)內(nèi)容更具整體性和綜合性。我系引入工程教育的CDIO教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)品系列課程群建設(shè)，提出有利于新的人才培養(yǎng)方案。

一、以“運(yùn)作”為目的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)置

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的成果，其內(nèi)容是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），倡導(dǎo)“做中學(xué)”及“基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)”。其理論顯示出從理論到實(shí)際運(yùn)用過程的遞進(jìn)關(guān)系，“運(yùn)作”是整個(gè)教育模式的最后一個(gè)模塊，對(duì)應(yīng)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，則是產(chǎn)品的市場(chǎng)化。在課程改革的過程中，促進(jìn)學(xué)生將每個(gè)設(shè)計(jì)做到最后一步，最大化設(shè)計(jì)的完成度，才能提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程講課效率。

將不同的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，有利于初學(xué)者快速掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)教師的備課工作量也有一定的緩解。（如圖1）中顯示的是現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基本框架，也是大部分院校采用的形式。這種T形課程設(shè)置的好處，能給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但弊端就是沒有太多的實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既“運(yùn)作（Operate）”部分無(wú)法在課程中顯示出來(lái)。各個(gè)課程群都是相對(duì)獨(dú)立的體系，學(xué)生對(duì)于不同課程之間的聯(lián)系無(wú)法很好理解。這就可能出現(xiàn)，有些學(xué)生課程作品都完成得非常好，但無(wú)法做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

（一）層進(jìn)式課程設(shè)置

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們?cè)诋a(chǎn)品系列課程的改革中，提出層進(jìn)式課程設(shè)置。層進(jìn)式課程設(shè)置是在遞進(jìn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上。遞進(jìn)式教學(xué)源于個(gè)性化、差異化教學(xué)，在集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)間構(gòu)建最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而層進(jìn)式則更強(qiáng)調(diào)不同課程中同一項(xiàng)目的銜接，在調(diào)整授課方式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)調(diào)整項(xiàng)目與課程的融合。在每個(gè)課程中，都要求實(shí)現(xiàn)構(gòu)思（Conceive）→運(yùn)作（Operate）的過程。產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程設(shè)置，將設(shè)計(jì)理論與項(xiàng)目結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用。為方便不同年級(jí)的學(xué)生參與到項(xiàng)目中，將項(xiàng)目分為幾個(gè)階段，對(duì)應(yīng)CDIO的幾個(gè)內(nèi)容。

其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅰ的課程，主要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法的學(xué)習(xí)，即是設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思部分。在對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目引入后，我們一般將項(xiàng)目的第一階段交由學(xué)生來(lái)做，學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅰ中完成的項(xiàng)目部分都是構(gòu)思、草圖、建議等內(nèi)容。項(xiàng)目后面的部分對(duì)應(yīng)的是“設(shè)計(jì)”和“實(shí)現(xiàn)”的部分，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅱ和產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅲ的課程對(duì)應(yīng)完成，（如圖2）所示。不同年級(jí)的學(xué)生在同—項(xiàng)目引入下，參與到項(xiàng)目的不同階段進(jìn)行訓(xùn)練。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種簡(jiǎn)單的將項(xiàng)目行進(jìn)階段進(jìn)行分割、對(duì)應(yīng)并分配給不同年級(jí)的學(xué)生并不完善。實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程并不能單純地分開幾個(gè)部分給不同的人進(jìn)行操作，不能等同于流水作業(yè)上的零件組裝，設(shè)計(jì)師在其中的過程必須是連續(xù)的，甚至是反復(fù)進(jìn)行修正的。因此，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，只要進(jìn)行了參與，則需全程進(jìn)行跟進(jìn)。根據(jù)自身的情況在項(xiàng)目中參與度不同，來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的參與程度應(yīng)該是如圖所示，不同年級(jí)的學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作的參與度有所有不同，而學(xué)生個(gè)體的差異性也可能造成在項(xiàng)目的參與度。因此，根據(jù)需要我們將產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)課程中設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行了軟性分割，（如圖3）所示，學(xué)生都在每個(gè)產(chǎn)品課程中都有接觸到了完整的設(shè)計(jì)過程，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所不同。這種非硬性分割項(xiàng)目階段的做法更適合產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的設(shè)置。

同一項(xiàng)目單純由低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行，有可能無(wú)法進(jìn)行到最后，由高年級(jí)加入組隊(duì)能有效地解決問題。不同年級(jí)學(xué)生的構(gòu)思中課程中進(jìn)行，授課教師進(jìn)行把控，能避免組隊(duì)中高年級(jí)過多干預(yù)低年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。

（二）向心式教學(xué)

由上可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是線性的發(fā)展。而CDIO的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生獲取知識(shí)（自主學(xué)習(xí)）、共享知識(shí)（團(tuán)隊(duì)合作）、應(yīng)用知識(shí)（解決問題）、總結(jié)知識(shí)（技術(shù)創(chuàng)新）、傳播知識(shí)（溝通交流）。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列的課程，設(shè)置在大學(xué)的中后段，這是因?yàn)樾枰^多的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課進(jìn)行支持。以本地特色產(chǎn)品—電飯煲設(shè)計(jì)為例，除了常規(guī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論作為指導(dǎo)外，需要工程基礎(chǔ)課程群及CAID系列課程作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)過程中還需要實(shí)踐課程群同步補(bǔ)充。若基礎(chǔ)并不扎實(shí)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中必定會(huì)有困難，但并不是無(wú)法繼續(xù)，項(xiàng)目的壓力會(huì)迫使設(shè)計(jì)者進(jìn)行更多地自我完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣，也為自學(xué)營(yíng)造了更好的環(huán)境。以實(shí)際的案例為中心，不斷進(jìn)行自我知識(shí)的補(bǔ)充，向項(xiàng)目完成目的中心進(jìn)行填充。這種自學(xué)方式及團(tuán)隊(duì)合作的過程完全對(duì)應(yīng)了CDIO的教學(xué)理念。

（三）交錯(cuò)式課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)置中的常常用到的“課程（course）”是一個(gè)兼具內(nèi)容和培養(yǎng)過程的重要概念，無(wú)論是實(shí)際課題還是虛擬課題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程并不是單純一門課的理論知識(shí)可以解決。

以座椅設(shè)計(jì)為例，如果設(shè)計(jì)的座椅主要是兒童玩耍應(yīng)用，除產(chǎn)品課程外還應(yīng)將材料加工工藝、色彩設(shè)計(jì)等課程納入課程群中，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充；如果設(shè)計(jì)的座椅主要用于辦公環(huán)境，則需加入人機(jī)工程學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程。在這一過程中，構(gòu)建開放性的新型教學(xué)模式，打破固定的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。不同的課程群交錯(cuò)，補(bǔ)充了單一課程群中的不足，又避免內(nèi)容過多課程群的臃腫。設(shè)定課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際課題進(jìn)展情況進(jìn)行課程內(nèi)容的融合，課程設(shè)置具有一定模糊性，為機(jī)動(dòng)調(diào)整課程提供可能。

通過復(fù)雜課題的訓(xùn)練，在既提高基本技能的基礎(chǔ)上，又累計(jì)了實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是不同背景前提下的課題解決方案，尋找眾多研究問題或?qū)嵺`方法之間的共性。

二、合理引入自主研學(xué)部分

（一）共建工業(yè)設(shè)計(jì)課題平臺(tái)

在CDIO理論中，最終的目的是為了運(yùn)作。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)，“運(yùn)作”最重要的表現(xiàn)是將設(shè)計(jì)進(jìn)行市場(chǎng)化。每年課程中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品數(shù)百件，沒有針對(duì)性的設(shè)計(jì)這些設(shè)計(jì)將沒有意義。相對(duì)學(xué)生也無(wú)法在設(shè)計(jì)作品中得到適當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)引導(dǎo)。

因地制宜進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)。我系經(jīng)過多年的發(fā)展，經(jīng)過調(diào)整和改革，逐漸形成了較為固定的教研團(tuán)隊(duì)。其中，智能電器研究團(tuán)隊(duì)主要的合作對(duì)象是本地的電飯煲生產(chǎn)企業(yè)。每年固定為合作企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的開發(fā)，課程中間開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過平臺(tái)能不斷累積自我產(chǎn)品設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，保持設(shè)計(jì)的手感，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)更有感染力。作為企業(yè)的非專職設(shè)計(jì)師，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能勝任，而這樣的累積也為長(zhǎng)期與企業(yè)合作提供基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際的課題訓(xùn)練中，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，提高設(shè)計(jì)能力。而有地方特色的項(xiàng)目訓(xùn)練，能增強(qiáng)地方學(xué)生特色，避免教學(xué)結(jié)果同質(zhì)化。

（二）課堂內(nèi)的課題制

“課題制”是設(shè)計(jì)專業(yè)比較有特色的教學(xué)方式，其前提是以工作室為依托，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)課題訓(xùn)練。大部分的課題都是依托院校所在的地理位置，與本地企業(yè)進(jìn)行的合作。這種做法的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能在多種課題訓(xùn)練下，設(shè)計(jì)能力得到較好提高；缺點(diǎn)是這種“課題”大部分都安排在課外時(shí)間，如果“課題”多則會(huì)嚴(yán)重影響正常教學(xué)。甚至部分的課題因?yàn)闀r(shí)間問題，學(xué)生會(huì)犧牲上課時(shí)間。這樣的課題訓(xùn)練完全脫離了教學(xué)軌道，也不是我們所提倡的。

將部分課題引入課堂中進(jìn)行，少量課題課外進(jìn)行，能有效地改善時(shí)間不足的問題。以實(shí)際課題為目標(biāo)，貫穿全部課程。同一時(shí)期，不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同課題，還可促進(jìn)不同年級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作。導(dǎo)師制的引入，能有效調(diào)整師生比問題，不同的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在任課教師的時(shí)間安排下在課程中行進(jìn)。

三、以人為本的課程設(shè)置

首先，核心課程設(shè)置需要考慮學(xué)生整體的工作量。無(wú)論是層進(jìn)式課程設(shè)置還是交錯(cuò)式課程設(shè)置，學(xué)生都需要投入大量的時(shí)間來(lái)消化。課程設(shè)置需以人為本，合理安排難度的同時(shí)也需考慮學(xué)生的精力分配。否則，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生倦怠感，課程的持續(xù)，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生挫敗感。課程群的概念，在課程開設(shè)初期能從宏觀角度把握這類問題。

其次，合理安排產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群外的課程系列。大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更多的是鍛煉學(xué)生掌握解決問題的能力。在設(shè)計(jì)大環(huán)境下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)不是唯一的出口，現(xiàn)有設(shè)計(jì)方向還有服務(wù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群并列的相關(guān)課程，對(duì)其他方面設(shè)計(jì)有一定的補(bǔ)充。這樣寬口徑的課程設(shè)置，既完善了學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生今后的就業(yè)方向。以UI設(shè)計(jì)為例，由于熱錢流入的緣故，UI設(shè)計(jì)需要的人才缺口非常大。而作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，如果有扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)型進(jìn)入該行業(yè)壓力很小。多設(shè)計(jì)方向設(shè)計(jì)課程群能有效補(bǔ)充核心課程中沒有涉及的設(shè)計(jì)方向。

總論

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)距今也已發(fā)展近三十年，在不同層級(jí)的校園都開設(shè)這個(gè)專業(yè)。本文從嶺南師范學(xué)院這個(gè)普通本科院校出發(fā)，引入CDIO理念建設(shè)核心課程——產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群，并以此為基點(diǎn)探討工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)。課程的研究也將先進(jìn)的“課題制”、“導(dǎo)師制”優(yōu)化融入到課程改革中，建設(shè)良好的優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)的機(jī)制。產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程為工業(yè)設(shè)計(jì)的核心課程群，具有帶動(dòng)作用，將與課程建設(shè)、師資建設(shè)、基地建設(shè)等有效聯(lián)系在一起，對(duì)整個(gè)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起到示范和推動(dòng)作用。

在本次的課程改革中，重點(diǎn)是合理地分配學(xué)生的精力，把握課堂教學(xué)的時(shí)效性、規(guī)律性和規(guī)范性。如果沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置，改革后的課程很可能會(huì)讓學(xué)生覺得“過飽”，無(wú)法消化。課程改革的目的是為學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以人為本的課程設(shè)計(jì)才能獲得良好的效果。