思維導圖在電子測量技術(shù)教學中的應(yīng)用

毛敏

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安，710300）

1 思維導圖概述

思維導圖是由英國學者東尼·博贊(Tony Buzan)于20世紀70年代提出的，通過運用發(fā)散性思維達到增強記憶的目的。思維導圖從一個主題開始，提取關(guān)鍵詞，對思維過程進行導向和記錄，勾畫出思維過程，將主題間相互關(guān)系通過相關(guān)的層級圖以美觀的圖像形式展示出來，建立一個有序的發(fā)散思維圖，加強對知識的梳理和記憶。通過思維導圖可以幫助教師建立課程完整、系統(tǒng)的知識框架體系，使整個教學過程更加科學，有利于學生對概念的歸納總結(jié)和理解，加深對課程中基本概念和設(shè)計方法的理解和掌握。

2 電子測量技術(shù)課程

電子測量技術(shù)是現(xiàn)代科學獲取信息的重要途徑，是從事生產(chǎn)實踐和科研的必備基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要標志性課程。

課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)學生具有電子測量技術(shù)和儀器方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學習和從事生產(chǎn)實踐及研發(fā)工作打下基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容涉及面廣，但課程學時有限，課程教學過程中很難面面俱到，無法加深學生對知識點的理解和掌握，不利于學生掌握知識以及從總體上把握課程的知識系統(tǒng)，從而會影響教學效果。

3 思維導圖在教學中的應(yīng)用

3.1 在課前預習中的應(yīng)用

通過課前預習，學生可以提前了解本次課程的內(nèi)容，并為本次課程的學習做好知識準備，預習一般包括相關(guān)知識、難重點等部分，完成預習后，為了掌握學生的預習狀況，進行預習測試，并將測試成績記入總評。如果學生有疑問，可以在“問題反饋表”中留下問題，教師可以根據(jù)學生的問題進行答疑。

圖1 思維導圖在課前預習中的應(yīng)用

3.2 在教學設(shè)計中的應(yīng)用

良好的教學設(shè)計是課堂教學成功的根本保證，思維導圖可以清晰系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學設(shè)計，使教學內(nèi)容細化。首先，將教學設(shè)計作為核心主題畫在中心，然后從核心主題出發(fā)，可以將概念與概念之間的關(guān)系運用線條、分支等形式表現(xiàn)出來，可以清楚地展現(xiàn)各個內(nèi)容之間的層次結(jié)構(gòu)。

3.3 在課堂教學中的應(yīng)用

將本節(jié)課內(nèi)容（示波器應(yīng)用）以思維導圖的方式將各個知識點繪制出來，既可幫助教師整理好教學思路，還可運用層級圖的形式將各個教學環(huán)節(jié)更加清晰的表現(xiàn)出來，建立起一個記憶鏈接，使知識的脈絡(luò)更加清晰。利用思維導圖的中心發(fā)散結(jié)構(gòu)，能夠有效開啟學生的大腦潛能，建立系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)，在以后的教學過程中可通過驗證知識點的關(guān)聯(lián)性，加深記憶。

圖2 思維導圖在教學設(shè)計中的應(yīng)用

圖3 思維導圖在課堂教學中的應(yīng)用

3.4 在總結(jié)復習中的應(yīng)用

在總結(jié)復習階段，引導學生在自己總結(jié)知識點的基礎(chǔ)上繪制思維導圖，將學習成果以美觀的圖像形式展現(xiàn)出來，增添了學習的樂趣性，提高了學習的積極性，讓學生的知識更加系統(tǒng)化。學生在繪制思維導圖中，可以清楚地知道自己在學習中還存在哪些不足；教師可以通過思維導圖繪制情況，了解學生對所學知識理解的清晰度和深度。

4 總結(jié)

思維導圖作為一種有效的學習工具，能夠通過其直化、發(fā)散性的特點來幫助學生理解、記憶學習內(nèi)容。將有電子測量技術(shù)教學與思維導圖相結(jié)合，將思維導圖應(yīng)用于學生預習、課程設(shè)計、課后復習等各個教學環(huán)節(jié)，增強學生在繁雜的知識群中的整體把握能力，建立清晰地思維模式，提高學生的習的興趣。