比較視閾下我國藏族大學(xué)生的就業(yè)觀及其調(diào)適
——基于天津和青海兩地的調(diào)查

杜海蓉

一、問題的提出

藏族大學(xué)生的就業(yè)既是我國大學(xué)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容，又是促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要舉措。在新的歷史時(shí)期，作為少數(shù)民族的優(yōu)秀人才，藏族大學(xué)生對我國社會主義建設(shè)的獨(dú)特作用是毋庸置疑的，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步使其發(fā)揮才能，在社會主義建設(shè)中做出更多的貢獻(xiàn)。然而，藏族大學(xué)生的就業(yè)觀因受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、對外交流、民族語言、宗教信仰等因素的影響而表現(xiàn)出諸多不足，這些不足既不利于其就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展，又不利于民族之間的交流與融合，顯然，這與我國培養(yǎng)少數(shù)民族人才的目標(biāo)相悖，有待進(jìn)一步調(diào)整。因此，在新的歷史時(shí)期，如何通過后期教育進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的新的教育議題。近年來，學(xué)者們對大學(xué)生的就業(yè)關(guān)注較多，對少數(shù)民族大學(xué)生藏族大學(xué)生的研究也并不鮮見，但受地域所限，一些研究成果相對孤立，其實(shí)踐性大大降低?；诖?，有必要以發(fā)達(dá)地區(qū)為基礎(chǔ)，通過不同地域的對照探究二者的差距所在。在此基礎(chǔ)上，探索調(diào)整其非理性的就業(yè)觀問題，助其樹立契合于新時(shí)期社會發(fā)展需求的就業(yè)觀，使其理性地對待就業(yè)，合理地評估職業(yè)發(fā)展的潛力和風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化對外的交流能力，這對促進(jìn)他們的就業(yè)和民族間的對外交流與團(tuán)結(jié)具有重要意義。

二、我國藏族大學(xué)生的就業(yè)觀調(diào)查

廣大藏區(qū)的落后經(jīng)濟(jì)是藏族大學(xué)生就業(yè)的不利因素之一，加之藏族大學(xué)生在擇業(yè)方面缺乏對外的拓展能力，這在一定程度上加劇了其就業(yè)壓力。［1］為了研究藏族大學(xué)生的就業(yè)觀，探究其與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差距，本文以青海師范大學(xué)的藏族大學(xué)生與天津大學(xué)的非藏族大學(xué)生為對象進(jìn)行了研究。調(diào)查以大四的畢業(yè)生為基礎(chǔ)，共發(fā)放200份問卷（青海師范大學(xué)與天津大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生各100份）。問卷分以下六個(gè)問題調(diào)查了我國藏族大學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生就業(yè)觀的區(qū)別，進(jìn)而了解我國藏族大學(xué)生的就業(yè)心理。具體調(diào)查結(jié)果及分析如下：

（一）自卑心理調(diào)查。近些年來，大學(xué)生就業(yè)人數(shù)連年創(chuàng)出新高，就業(yè)壓力不斷增加，競爭愈發(fā)激烈。在此情形下，保持良好的自信心對就業(yè)的競爭、才能的展示和能力的發(fā)揮都會起到至關(guān)重要的作用，這在很大程度上決定了其能否在眾多求職者中脫穎而出。與之相反，自卑心理對就業(yè)競爭的不利影響是顯而易見的，因此，自卑心理調(diào)查便成為本研究的首要內(nèi)容，其調(diào)查結(jié)果如下：

圖1 （自卑心理調(diào)查）

上圖是對兩地學(xué)生的自卑心理的調(diào)查，在問到與外地學(xué)生相比，你是否有自卑心理時(shí)，青海的調(diào)查結(jié)果是：66%的學(xué)生表示有自卑心理，24%的學(xué)生表示沒有自卑心理，20%的學(xué)生表示很難說。天津的調(diào)查結(jié)果是：11%的學(xué)生表示有自卑心理，71%的學(xué)生表示沒有自卑心理，18%的學(xué)生表示很難說。二者的比較顯示，青海藏族大學(xué)生的自卑心理較為普遍，表現(xiàn)出藏族大學(xué)生缺乏自信心。缺乏自信心在藏族大學(xué)生就業(yè)中較為常見，其常常表現(xiàn)為因擔(dān)心自己能力不足而無法超越他人，從而產(chǎn)生一種不敢與他人競爭的心理，以至于放棄機(jī)遇，放棄競爭，甚至是自暴自棄。同時(shí)，會把負(fù)面情緒帶給家人、朋友，并缺乏積極樂觀的精神。由于缺乏自信心，其學(xué)習(xí)和工作往往難以得到長足的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，藏族大學(xué)生的自卑心理便成為其就業(yè)的重要障礙。

（二）就業(yè)方式傾向性調(diào)查。就業(yè)方式的傾向性是指對國家分配體制的立場、觀點(diǎn)在就業(yè)中的反映，是以國家是否承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)工作而進(jìn)行的態(tài)度認(rèn)知調(diào)查。在現(xiàn)代社會，國家分配性的就業(yè)制度并未完全銷聲匿跡，一些經(jīng)濟(jì)較為落后的國家依然采用這種方式對全國的人才進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配。我國雖然已經(jīng)廢除了這一制度，但受以往就業(yè)人群和當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，依然有許多大學(xué)生傾向于國家分配式就業(yè)。對此，我們的調(diào)查結(jié)果如下。

圖2 （就業(yè)方式的傾向性調(diào)查）

調(diào)查顯示，在分配制、自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的就業(yè)方式中，青海藏族大學(xué)生的選擇分別是，分配制占74%，自主擇業(yè)占17%，創(chuàng)業(yè)占3%，無所謂占6%。而天津大學(xué)學(xué)生的選擇分別為18%、45%、24%、13%，相對于天津大學(xué)，青海藏族大學(xué)生選擇分配制的比例比天津大學(xué)高出56個(gè)百分點(diǎn)，而選擇自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的比例則分別低28個(gè)百分點(diǎn)和21個(gè)百分點(diǎn)。這不僅顯示出了藏族大學(xué)生對國家分配體制具有較高的傾向性，而且顯示出他們的創(chuàng)業(yè)意向較低，他們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，而且在自主創(chuàng)業(yè)上的能力和積極性需要進(jìn)一步提升。

（三）就業(yè)前景的心理調(diào)查。自我國高等教育擴(kuò)招以來，我國高等教育的入學(xué)率大幅度提高，我國國民的科學(xué)文化素質(zhì)也不斷提升，高等教育為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)了大量人才。然而，這也使得大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大，許多學(xué)生的就業(yè)前景不容樂觀。在大學(xué)生畢業(yè)季節(jié)，一些大學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)前景不樂觀而出現(xiàn)失眠、焦慮等不適，影響著學(xué)生的心理健康，對于這一狀況，筆者也進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果如下圖。

圖3 （就業(yè)前景的心理調(diào)查）

上述對比調(diào)研結(jié)果顯示，青海的藏族畢業(yè)生與天津大學(xué)的畢業(yè)生對就業(yè)前景的心理認(rèn)知上有一定的差異。顯然，青海的藏族大學(xué)生對就業(yè)的前景并不樂觀，其所占比例為59%，而持樂觀心理的僅占20%，比天津大學(xué)的學(xué)生低47%，前者對就業(yè)不樂觀者占多數(shù)，顯示出藏族大學(xué)生的就業(yè)壓力較大。其原因除了地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差距外，兩地的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)機(jī)會也有不小的差距，另一方面也顯示出學(xué)校在就業(yè)的指導(dǎo)上也存在一定的差異，青海高校在就業(yè)指導(dǎo)方面還有較多的工作要做。同時(shí)，青海高校的藏族大學(xué)畢業(yè)生的自我調(diào)適能力較弱，有待提高。

（四）向往的就業(yè)地區(qū)調(diào)查。市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)之一是市場在人力資源的配置中起基礎(chǔ)性作用，使人力資源能隨市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而流動(dòng)。一般情形下，落后地區(qū)的大學(xué)生多傾向于發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，這是人力資源流動(dòng)的規(guī)律之一。作為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，青海經(jīng)濟(jì)落后，但該區(qū)域的藏族大學(xué)生在就業(yè)時(shí)的流動(dòng)性較低，選擇本區(qū)域之外的學(xué)生屈指可數(shù)，具體結(jié)果調(diào)查如下。

調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學(xué)生在就業(yè)選擇上與發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生存在一定差異。如上所述，人力資源的流動(dòng)多是由落后地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)大學(xué)生均愿意去經(jīng)濟(jì)和文化較為發(fā)達(dá)的區(qū)域。然而，藏族大學(xué)生的選擇卻并不符合人才的流動(dòng)規(guī)律。與天津大學(xué)相比，愿意去發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的藏族大學(xué)生僅為5%，而天津大學(xué)則為57%；選擇家鄉(xiāng)就業(yè)的藏族大學(xué)生為67%，天津大學(xué)學(xué)生的則為14%。一直以來，國家倡導(dǎo)大學(xué)生向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，顯然，藏族大學(xué)生選擇家鄉(xiāng)就業(yè)有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。然而，事實(shí)上藏族大學(xué)生的選擇并非是對國家號召的響應(yīng)，而是其自身的保守所致。他們在就業(yè)地區(qū)的選擇上顯得較為保守，對節(jié)奏快、競爭強(qiáng)的發(fā)達(dá)地區(qū)刻意疏遠(yuǎn)和回避，這說明藏族畢業(yè)生的自信心與發(fā)達(dá)地區(qū)的畢業(yè)生存在著一定的差距，依舊對國家的優(yōu)惠就業(yè)政策有著一定的依賴性。［2］

（五）跳槽的不同因素調(diào)查。跳槽是職場上常見的一種擇業(yè)方式。跳槽的原因有多種，如興趣愛好、地域因素、經(jīng)驗(yàn)積累、薪酬條件等均是跳槽的因素。在實(shí)踐中，許多求職者會將薪酬作為自己跳槽的因素，追求高薪水，也有一些求職者將地域因素作為自己跳槽的條件，對于選擇跳槽的不同原因，筆者的調(diào)查結(jié)果如下。

在實(shí)踐中，職場人士多熱衷于向薪酬高的職業(yè)集中。但事實(shí)上，薪酬高的職位具有諸多的挑戰(zhàn)性，多數(shù)學(xué)生的自身?xiàng)l件并不適合此類職位，僅以物質(zhì)利益為前提的跳槽是非理性的。學(xué)生跳槽的薪酬標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是“是否能夠承擔(dān)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”的具象化。調(diào)查顯示，藏族大學(xué)生選擇薪酬因素作為跳槽的比例較天津大學(xué)多19%，而天津大學(xué)選擇知識積累因素的學(xué)生則較藏族學(xué)生多13%，這說明發(fā)達(dá)地區(qū)畢業(yè)生的擇業(yè)較為理性，而知識經(jīng)驗(yàn)的積累也說明創(chuàng)業(yè)的比例逐步增加。一般情形下，薪水越高，對求職者的綜合要求也越高，其風(fēng)險(xiǎn)也越大。藏族大學(xué)生的選擇表明其就業(yè)存在兩個(gè)方面的問題，一方面是過于追求物質(zhì)利益，對自己對職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評估認(rèn)知不足，另一方面也表明學(xué)校職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估的教育也顯得有些羸弱。［3］

此外，我們對影響大學(xué)生就業(yè)的主體也進(jìn)行了調(diào)查。在就業(yè)的過程中，許多大學(xué)生會受到不同主體的影響。大學(xué)生在就業(yè)時(shí)欠缺理性是難以避免的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在天津大學(xué)，影響學(xué)生就業(yè)的家長和老師的比例分別為13%、26%，但在青海師范大學(xué)，該比例則為41%、30%，可見，青海高校及家長的影響則相對較強(qiáng)，在家長的影響方面，家長“壓制”或“包辦”的工作既不利于發(fā)揮大學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也不利于他們工作環(huán)境中人際關(guān)系的和諧。

三、我國藏族大學(xué)生就業(yè)觀缺陷之解讀

我國高等教育已由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，市場經(jīng)濟(jì)使得大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多方面綜合考量就業(yè)的各種因素。在西部地區(qū)乃至青藏高原的高海拔地區(qū)，由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，藏族大學(xué)生不僅是這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)的重要力量，而且承擔(dān)著學(xué)習(xí)先進(jìn)文化與經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)藏族文化交流的重大任務(wù)，沒有理性且輻射全國的就業(yè)觀是不符合時(shí)代發(fā)展需求的。然而，在調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的就業(yè)觀存在諸多缺陷，這些缺陷如下：

圖4 （最向往的就業(yè)地區(qū)調(diào)查）

圖5 （跳槽的不同因素調(diào)查）

（一）自卑心理

在調(diào)查中，許多藏族大學(xué)生存在自卑心理，其主要源于兩方面：一是基礎(chǔ)教育薄弱所導(dǎo)致的差距。國家針對藏族學(xué)生具有升學(xué)的政策優(yōu)待，進(jìn)入大學(xué)之后，他們與無優(yōu)待的大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中的差距逐漸顯現(xiàn)。許多藏族大學(xué)生未能正視這種差距，最終導(dǎo)致其自卑心理。二是由于不同民族的生活習(xí)俗差異較大，藏族學(xué)生多與本民族或同一地區(qū)的學(xué)生交往，缺乏對外的交流和學(xué)習(xí)，交際范圍的限定制約了對外界的認(rèn)知，不利于知識的拓展，由于缺乏這些基礎(chǔ)條件，因而導(dǎo)致其自信心的不足。［4］

自卑心理對于就業(yè)產(chǎn)生的影響是顯而易見的，其在潛意識里將自己定位為“能力的弱勢群體”，無法正視壓力，無法建立起積極的競爭意識和拼搏意識，在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，這種自卑心理較易顯現(xiàn)。在求職的過程中，他們會對既定目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑，當(dāng)看到其他同學(xué)的優(yōu)勢以后，這種自卑心理就愈加突出，進(jìn)而在擇業(yè)中放棄一些本能夠達(dá)到的目標(biāo)，由此，便制約了其理性就業(yè)。［5］

（二）對自主擇業(yè)理解的滯后性

自主擇業(yè)是我國高等教育制度改革的一項(xiàng)重要制度，自主擇業(yè)提高了大學(xué)生的擇業(yè)面。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民營企業(yè)、外企等工作崗位逐漸成為就業(yè)的重要領(lǐng)域。［6］在上述調(diào)研結(jié)果中，許多藏族大學(xué)生依舊青睞于分配制，認(rèn)為分配制代表著“鐵飯碗”，相對于自主擇業(yè)的不確定性，他們更愿意將自己的未來交由國家來安排。［7］這表明相當(dāng)多的大學(xué)生依然未能正確認(rèn)識自主擇業(yè)和國家取消就業(yè)分配制度的重大意義。

上個(gè)世紀(jì)以來，國家之所以取消分配制度，倡導(dǎo)自主擇業(yè)，其目的是將競爭引入高校，解決人才堆積和無法做到人盡其才的矛盾，從而打破國家對人才的束縛和壟斷。同時(shí)，國家實(shí)行自主擇業(yè)可以徹底打破“大鍋飯”制度，這對我國非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。調(diào)查顯示，藏族大學(xué)生的競爭意識有待提升，自主就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力也有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。［8］顯然，該問題并非完全因?yàn)閷W(xué)生自身原因所致，學(xué)校教育也存在一定缺失。相關(guān)學(xué)校在就業(yè)工作方面應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，強(qiáng)化教育與引導(dǎo)。

（三）風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不足

從上述調(diào)研結(jié)果中不難看出，藏族大學(xué)生對于職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力較為弱。一方面，相對于東部的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平和理念仍有不小的差距，這種差距在一些偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)體現(xiàn)的尤為明顯。同時(shí)，上述差距也會表現(xiàn)在大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)承受能力上。另一方面，由于許多藏族大學(xué)生對于風(fēng)險(xiǎn)的評估不足，在既定的教育條件下，收入和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)便成為大學(xué)生擇業(yè)的重要因素。

就職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)而言，我們可以將其分為兩類。［9］第一，系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。這類風(fēng)險(xiǎn)通常是很難避免或是消除的，其往往伴隨著專業(yè)的選擇而產(chǎn)生，各專業(yè)在未來的就業(yè)環(huán)境中對于人才的需求是不斷變化的，這些不確定性導(dǎo)致了系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的無法規(guī)避性，但跨專業(yè)就業(yè)可適當(dāng)弱化系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。第二，可交易的勞動(dòng)收入風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)Raven Sakes和Stephen.H.Shore所提出的職業(yè)價(jià)值函數(shù)理論，“絕對風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”在家庭擁有財(cái)富值普遍較高的地區(qū)是可行的，但對于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的藏族大學(xué)生而言，只著眼于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的選擇無疑是缺乏理性的。［10］

（四）安于現(xiàn)狀

中國高校聯(lián)盟對2016應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果顯示，有44.41%的大學(xué)生對自己的第一份工作表示不滿意。而在跳槽率調(diào)查中，有62.50%的大學(xué)生表示想要跳槽，這是一個(gè)普遍存在于當(dāng)代大學(xué)生中的問題，而這也是當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境所致，因?yàn)樵趯?shí)踐中，先就業(yè)后擇業(yè)是就業(yè)過程中的策略之一。

此外，在有關(guān)工作滿意度的調(diào)查中，僅有21.7%的學(xué)生表示希望跳槽，而有77.1%的學(xué)生表示安于現(xiàn)狀。諸多步入社會的大學(xué)生并不滿意于自己的第一份工作，但即便如此，想要改變的藏族大學(xué)生并不多。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)閺V大藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，大部分學(xué)生及其家庭在拿到穩(wěn)定的薪酬后易于滿足現(xiàn)狀；另一方面則源于藏族大學(xué)生對職業(yè)生涯認(rèn)知與規(guī)劃的非理性所致。職業(yè)生涯規(guī)劃是包含目標(biāo)、創(chuàng)造力以及長期發(fā)展的計(jì)劃，然而，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的藏族大學(xué)生較少，這既不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展，也難以發(fā)揮其個(gè)人的最大潛力與價(jià)值。［11］

（五）對外就業(yè)能力弱。對外就業(yè)是指在當(dāng)?shù)匾酝獾膮^(qū)域就業(yè)，其主要指跨省區(qū)就業(yè)。對于藏族大學(xué)生對外就業(yè)能力弱的問題，其中既有適應(yīng)性弱的因素，又有缺乏獨(dú)立性的因素。由于其過于依賴于當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境，缺乏對外界的信任與了解，致使其對外的就業(yè)拓展能力弱。［12］上述調(diào)查顯示，在藏族大學(xué)生的就業(yè)當(dāng)中，基于自身的民族情結(jié)和依賴而在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)固然有利于當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，但也表明了對外的就業(yè)能力弱的事實(shí)，在當(dāng)前的就業(yè)壓力下，這種過于偏重于家鄉(xiāng)的選擇對其就業(yè)無疑是不利的。相比之下，跨省區(qū)就業(yè)不僅可以以自己的能力和長處找到合適的崗位，尤為重要的是，藏族大學(xué)生對外就業(yè)有利于不同文化的交流，其對促進(jìn)民族間的相互了解與信任的作用不容小覷。對其自身而言，其亦可學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，使其各項(xiàng)能力得到提升。因此，基于當(dāng)前藏族大學(xué)生的就業(yè)觀可見，許多大學(xué)生的就業(yè)被其自身所束縛，從而使得其就業(yè)機(jī)會減少，就業(yè)壓力增加，其能力還有待提升。

此外，在影響大學(xué)生就業(yè)的主體上，盡管許多大學(xué)生會受到不同主體的影響，但家長和學(xué)校老師依然是其中的主要因素。在就業(yè)的選擇上，由于父母和老師的立場不盡相同，二者的建議和結(jié)果也存在差異，學(xué)校老師多是一種就業(yè)指導(dǎo)，其所提供的一些意見和建議較為理性。父母多是反對子女的決定，這在一定程度上反映出藏族大學(xué)生的家長意志對其子女的強(qiáng)加，過多的干涉或者意志的強(qiáng)加對他們的理性就業(yè)具有較大的負(fù)面影響。

四、我國當(dāng)代藏族大學(xué)生就業(yè)觀之改進(jìn)

（一）培養(yǎng)藏族大學(xué)生的自信心

通過圖1的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多藏族學(xué)生存在自卑心理。由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，藏族大學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育雖有待提高，但這并非表明其在就業(yè)競爭中一定處于劣勢?；A(chǔ)教育在工作中并不具有決定性作用，這在不同的職業(yè)當(dāng)中的表現(xiàn)尤為明顯。然而，自卑心理對其參與競爭和就業(yè)是極為不利的。因此，消除藏族大學(xué)生的自卑心理，培養(yǎng)其自信心是尤為重要的。

對此，筆者認(rèn)為以下路徑不失為應(yīng)對之策。（1）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交際范圍。消除學(xué)生的自卑心理的前提是培養(yǎng)具有外部傾向性的性格特征。［13］對此，學(xué)?？梢蚤_展各種校內(nèi)活動(dòng)，從而將藏族學(xué)生的交流范圍從本民族拓展到外省的學(xué)生，促進(jìn)他們之間的溝通與了解；（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)其積極參加校內(nèi)的各類團(tuán)體，如涉及文化、體育、商業(yè)、公益事業(yè)的組織等，這些團(tuán)體組織對培養(yǎng)學(xué)生的自信心、組織能力等綜合能力具有重要的促進(jìn)作用；（3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)藏族大學(xué)生參加各類賽事。比賽不僅可以展現(xiàn)自我，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和拼搏精神。因此，積極參與各類賽事有助于消除學(xué)生的自卑心理，提升學(xué)生的自信心；（4）引導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的長處。長處是拉開或縮小自己與他人差距的有效途徑之一，同時(shí)也是消除就業(yè)過程當(dāng)中自卑心理的有效方法，善于利用自己的長處既是有助于培養(yǎng)自信心，又有利于提高競爭力。

（二）提高職業(yè)發(fā)展的研判能力

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多藏族大學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知較為片面，多數(shù)調(diào)查者認(rèn)為考慮職業(yè)發(fā)展的主要因素為職業(yè)性質(zhì)和薪資水平，缺乏對職業(yè)發(fā)展的綜合研判能力，這種片面的認(rèn)知必然會導(dǎo)致他們在擇業(yè)中遭遇挫折。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面來提高其職業(yè)發(fā)展的判斷能力。

（1）分析職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。在目?biāo)明確的基礎(chǔ)上可以分析和研究自己所選職業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，但僅從職業(yè)性質(zhì)去探討發(fā)展的潛力是不夠的，因?yàn)橥瑯拥穆殬I(yè)在不同的地區(qū)會有較大的差異。與此同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往無法一蹴而就，有不少藏族大學(xué)生正是因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的巨大差距而失去了擇業(yè)的熱情。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)予以分化，通過分解目標(biāo)，分階段地實(shí)現(xiàn)最終目的。［14］

（2）評估職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。一般情形下，就業(yè)者的家庭財(cái)富值的偏低會使他們對職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)更加敏感，但是單純地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)也會大幅降低職業(yè)發(fā)展的預(yù)期，因而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合知識合理判定職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合自身情況設(shè)置自己的承受區(qū)間，在此區(qū)間內(nèi)作出理性的選擇，而非單純選擇風(fēng)險(xiǎn)最小的崗位，這樣才能讓自己的能力和學(xué)識在職業(yè)生涯中得到發(fā)揮。在調(diào)查中，許多學(xué)生傾向于風(fēng)險(xiǎn)低的崗位，但此類崗位的發(fā)展?jié)摿κ怯邢?。這反映了藏族大學(xué)生對職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力較弱。因此，藏族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整自己的就業(yè)觀，勇于接受挑戰(zhàn)。［15］

（三）充分認(rèn)識外阜就業(yè)的重大意義

藏族大學(xué)生因民族情結(jié)而選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)是值得肯定的，即使是選擇外阜就業(yè)，也僅限于藏區(qū)，極少有人選擇非藏區(qū)以外的地區(qū)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。上述調(diào)查顯示，這是大多數(shù)畢業(yè)生的共同選擇，表現(xiàn)出他們對外阜就業(yè)的排斥。作為大學(xué)生就業(yè)的主要引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)使他們充分了解外阜就業(yè)的重大意義，在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地引導(dǎo)和調(diào)整少數(shù)民族大學(xué)生的外阜就業(yè)。

作為廣大藏區(qū)建設(shè)的中堅(jiān)力量，藏區(qū)大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)當(dāng)著眼于全國，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣不僅可以給他們提供更多的就業(yè)機(jī)會，緩解他們的就業(yè)壓力，尤為重要的是，可以使他們學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的管理經(jīng)驗(yàn)，從而探索適合廣大藏區(qū)發(fā)展路徑。進(jìn)而言之，還有利于推進(jìn)不同民族文化之間的交流。一直以來，對于如何促使外部了解廣大藏區(qū)，爭取地區(qū)發(fā)展的外部條件備受黨和政府關(guān)注，中央采取了文化宣傳、旅游資源開發(fā)、干部交流等多種措施，但并未大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)藏族大學(xué)生到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，倘若這一創(chuàng)新性實(shí)踐能得以實(shí)施，其必將有利于推進(jìn)少數(shù)民族落后地區(qū)發(fā)展。基于此，藏族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到對外就業(yè)的重大意義，積極調(diào)整就業(yè)觀。同時(shí)，政府也應(yīng)給予政策支持，為其對外就業(yè)創(chuàng)造條件。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)化

作為大學(xué)生在校期間建立正確擇業(yè)觀的重要助手，職業(yè)生涯規(guī)劃這門課卻沒有得到應(yīng)有的重視。在實(shí)踐中，該課程課時(shí)少，學(xué)分低，通過門檻低，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，忽視了職業(yè)生涯的規(guī)劃和教育。［16］

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從大學(xué)階段開始，每學(xué)年開設(shè)一次相關(guān)教育或培訓(xùn)。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，由于大部分學(xué)生對于未來的憧憬和期待是不斷變化的，這就需要我們不斷引導(dǎo)學(xué)生更改他們的職業(yè)規(guī)劃。因此，學(xué)校應(yīng)每學(xué)年開設(shè)一次職業(yè)生涯規(guī)劃課，有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行因材施教與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整或確立未來的規(guī)劃。［17］在此情形下，對于職業(yè)規(guī)劃變動(dòng)較大的學(xué)生，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問題并加以指導(dǎo)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)的檔案，并將最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，一方面有助于學(xué)生看到自己大學(xué)四年里的職業(yè)變化，從而激勵(lì)認(rèn)識不足、欠缺規(guī)劃學(xué)生建立起職業(yè)規(guī)劃的信心與理想；另一方面，學(xué)校也可以通過檔案分析近些年來的就業(yè)觀、就業(yè)指導(dǎo)及其結(jié)果，從而形成對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育的基礎(chǔ)依據(jù)。

（五）糾正優(yōu)待思想

少數(shù)民族學(xué)生在升學(xué)時(shí)往往都有政策優(yōu)待，但對他們就業(yè)的優(yōu)待政策會相應(yīng)的減少，因?yàn)樵诠礁偁幍臈l件下，才能促進(jìn)平等就業(yè)。部分少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生正是由于未能正視這種公平競爭，才導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)的不滿和自暴自棄的心理。［18］事實(shí)上，對于此類問題相關(guān)部門已有所察覺，但大學(xué)生的這一認(rèn)知，直接干預(yù)往往難以取得實(shí)際效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)有一套完整的教育體系，分步推進(jìn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代中國和世界的發(fā)展現(xiàn)狀。鼓勵(lì)藏族大學(xué)生客觀認(rèn)知自己與發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育的差距，認(rèn)識到差距的主觀與客觀的原因，不進(jìn)行非理性地比較，不過分高估自己也不過分貶低自己，在此基礎(chǔ)上，通過自己的努力縮小差距。其次，要正確看待優(yōu)待政策，對少數(shù)民族學(xué)生給予升學(xué)上的政策優(yōu)待是促進(jìn)教育公平的重要舉措，但在進(jìn)入大學(xué)以后的就業(yè)則需要自己的努力，國家不能采取包分配的方式解決他們的“后顧之憂”。［19］因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識以往分配制的改革的必然性，引導(dǎo)其在自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，建立自信，邁出就業(yè)的第一步。再次，在上述認(rèn)知的前提下進(jìn)行激勵(lì)與就業(yè)觀教育，幫助藏族大學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其在擇業(yè)中展現(xiàn)自己，拓寬他們的就業(yè)范圍。

（六）設(shè)立就業(yè)幫扶制

就業(yè)幫扶制，即組織和引導(dǎo)藏族大學(xué)生到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，以促進(jìn)人才的交流。對于少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生而言，問題的關(guān)鍵不在于是否回到家鄉(xiāng)就業(yè)，而在于自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展。正如內(nèi)陸許多大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生選擇西部地區(qū)進(jìn)行就業(yè)，期待他們有更好的發(fā)展一樣，國家也應(yīng)當(dāng)通過渠道聯(lián)合、政策扶持等多種方式促進(jìn)藏族大學(xué)生在外阜的就業(yè)。少數(shù)民族地區(qū)的高校還應(yīng)與內(nèi)陸的高新技術(shù)企業(yè)合作，以學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)人才為目標(biāo)，將優(yōu)秀學(xué)生輸送出去，并對他們的工作進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮他們的才能。［20］對于適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃無疑是他改變?nèi)松闹匾獥l件。而對于適應(yīng)能力弱的學(xué)生而言，即使是最終選擇回歸家鄉(xiāng)，通過在發(fā)達(dá)地區(qū)的生活和工作經(jīng)歷，亦可拓展其眼界，進(jìn)而在回鄉(xiāng)的工作中，通過對比查找家鄉(xiāng)的不足，為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。通過摒棄自己屬于“弱勢群體”的非理性認(rèn)知，進(jìn)而在實(shí)踐中使他們的各項(xiàng)能力得到鍛煉和提升。

此外，在父母干涉子女的就業(yè)上，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理性看待。倘若就業(yè)崗位職業(yè)與自己的興趣相悖，則可以采取與父母溝通的方式予以協(xié)調(diào)，傾聽其建議的合理之處。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向老師請教，聽取老師的指導(dǎo)和建議，并作出理性的選擇，從而避免父母的非理性干涉和自己的盲從。

五、結(jié)語

藏族大學(xué)生由于其所處的地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后、教育資源薄弱等因素制約了其科學(xué)就業(yè)觀的形成，其較為保守的觀念與當(dāng)前大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會發(fā)展理念尚有較大差距，不符合社會的發(fā)展需求。如何塑造適應(yīng)時(shí)代要求的就業(yè)觀值得我們思考，對此，除了藏族學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視社會的發(fā)展趨勢外，學(xué)校也應(yīng)采取多種措施予以改進(jìn)。通過就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育以及政策扶持等方式引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀。藏族大學(xué)生既是廣大藏區(qū)的建設(shè)者，又是國家戰(zhàn)略人才的重要組成部分，他們就業(yè)觀的理性與否不僅關(guān)系到廣大藏區(qū)的發(fā)展，又關(guān)系到全局發(fā)展與平衡。在實(shí)現(xiàn)中國夢的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，中國夢既是國家的、民族的，也是每一個(gè)中國人的。①在實(shí)現(xiàn)中國夢的山東實(shí)踐中放飛青春夢想.習(xí)近平同各界優(yōu)秀青年代表座談的講話.2013-5-4.因此，藏族大學(xué)生必須適應(yīng)社會的發(fā)展需求，更正就業(yè)中存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變觀念，以開放、創(chuàng)新的精神理性應(yīng)對就業(yè)，放眼全國，為國家和社會做出更大的貢獻(xiàn)。