案例分析與反思：關(guān)注習(xí)作起步中的蹣跚之履

摘 要：有一類孩子，他們平常滿眼都是期盼獲得師愛的眼神，而且這種眼神非得在他們感覺不到被老師注視時，才自然流露出來。他們不能把草稿本大大方方地晾在桌面，總要來點遮遮掩掩的自我庇護(hù)動作，或者以其他摸摸索索的小動作，排解難以動筆的焦慮與難堪。

關(guān)鍵詞：關(guān)注習(xí)作；校園；老師

一、典型現(xiàn)象

那些成績落后的孩子，他們課堂上小心翼翼，課后在校園和老師見面盡量望而遠(yuǎn)避，即便遇上脾氣夠溫和的老師，躲閃的眼神仍藏滿了成績落后孩子所特有的畏怯。這類孩子走入習(xí)作起步的課堂，最正襟危坐，最無話可說，動筆習(xí)作時也最手足無措，他們最典型的動作就是把頭埋得低低的，一手拿著筆在作業(yè)本上做寫字動作，另一只手卻嚴(yán)嚴(yán)實實地遮起筆尖。

在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，他們除了做那些佼佼者和老師之間互動的旁觀者，剩下的就是迷茫一片，眼前一切，看起來熟悉卻又無比陌生，身在課堂，卻難以融入其中，他們很難從心底進(jìn)入習(xí)作情境中來。動筆打草稿時，他們表面上握筆書寫，細(xì)看卻是寥寥無語，即便有三兩句，也只是指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的他人言語，而且不是語句不暢，就是不知所云。更有甚者，除一個題目，一句正文也沒有。教師巡視時，他們不能把草稿本大大方方地晾在桌面，總要來點遮遮掩掩的自我庇護(hù)動作，或者以其他摸摸索索的小動作，排解難以動筆的焦慮與難堪。

二、現(xiàn)象分析與反思

三年級習(xí)作起步，孩子對習(xí)作存在畏懼心理很正常，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的孩子畏懼心理更重也在正常情理之中。對這部分孩子倍加呵護(hù)關(guān)愛，是我們必須做的功課，如果我們忽視這一點，就不正常了。在習(xí)作起步教學(xué)中，幾乎人人都會有這樣那樣的困惑或者難題，引導(dǎo)孩子走好習(xí)作第一步，形成良好的表達(dá)基礎(chǔ)，是我們努力讓每個孩子都愛上語文面臨的挑戰(zhàn)。

當(dāng)我們期望孩子學(xué)習(xí)語文個個都能興趣盎然，生龍活虎時，只有將落后的孩子學(xué)習(xí)語文的積極性也調(diào)動起來，才能算圓滿成功。如何做好落后的這部分孩子習(xí)作起步的引領(lǐng)者，非常值得思考，非常值得我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。教學(xué)實踐中我們不可能把孩子按成績分成兩撥教學(xué)。突破學(xué)習(xí)落后孩子習(xí)作起步的畏懼心理的話，那學(xué)習(xí)較為容易的孩子就更能適應(yīng)教師的習(xí)作引導(dǎo)辦法了。

學(xué)習(xí)落后的孩子習(xí)作起步困難主要原因出在兩個方面：首先就是缺乏自信。這種缺乏自信，來自于他們在低段學(xué)習(xí)過程中，被從老師、家長到身邊的伙伴，用分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺，審判他們的所有行為舉止的累積而成的心理壓力。長此以往，已經(jīng)成為一種固定心理模式，漸漸外顯成怯懦之舉。這種不自信，使得他們面對習(xí)作這種“全靠自主布局成篇遣詞造句”的主體性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，無形中形成一種強(qiáng)大的心理威懾，這種威懾作用會在潛意識里暗示：他們寫不好作文。他們課堂上看似最正襟危坐，卻又無話可說，這是習(xí)作課最典型的表現(xiàn)之一。他們坐在習(xí)作課堂上，只是服從在校學(xué)習(xí)的一種規(guī)矩要求，而其自主能量并沒有得到發(fā)揮。他們習(xí)作的“天窗”死死緊閉著，自主的心從不跳出來在習(xí)作過程里活躍，這當(dāng)然無論如何也做不到有話可說的。也就致使他們在動筆表達(dá)時，表面上握筆書寫，結(jié)果卻無話可說，即便有三兩句，也只是指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的他人言語，而且不是語句不暢，就是不知所云。面對老師，他們也不能大大方方地晾出草稿本，不是遮遮掩掩自我庇護(hù)，就是摸摸索索做小動作。

對于這一點，我們不能責(zé)怪孩子，而是要深深讀懂孩子，從他們那深深期盼從教師那里獲得的一個愛的眼神開始，就應(yīng)努力贏得一顆讓習(xí)作起步毫無警惕完全放松的心。陶行知先生就特別強(qiáng)調(diào)要懂得孩子，不能贏得孩子的心，習(xí)作起步想取得好效果絕對辦不到。孩子才是學(xué)習(xí)的主體，沒有主體發(fā)揮強(qiáng)大的動力，一切都是空談。

讓孩子完全放松，融入習(xí)作課堂，我們就要和孩子從心理角度進(jìn)行有效溝通。首先我們要用真誠的關(guān)愛感化他們。態(tài)度溫和是必要的外在要素，他們會用自己極其敏感的眼睛觀察你的一切行止，在內(nèi)心審視你的關(guān)愛是否真誠，然后才會慢慢靠近你，和你互動，所以千萬不能對孩子諷刺、挖苦，或者責(zé)怪。如果對孩子的關(guān)愛不夠真誠，只是表面做做樣子，孩子的心永遠(yuǎn)也不會靠近你，接受并融入你的習(xí)作指導(dǎo)練筆。第二是要充分尊重他們。有尊重才有合作，理解他們是尊重的最基本前提，只有了解他們實際狀態(tài)，包容并接納他們的所有現(xiàn)狀，他們才能安然進(jìn)入習(xí)作表達(dá)狀態(tài)，自然而然地去說或者去寫自己心里想要表達(dá)語言。第三要用心移情。人都是感情動物，我做老師的，特別要能體會這些學(xué)習(xí)落后孩子的心情，不妨經(jīng)常換位思考，深刻體驗這些經(jīng)常因?qū)W習(xí)不好遭白眼的孩子的內(nèi)心情感世界，體會怯懦背后的悲哀與傷痛，從而更好地用更溫暖的情懷，善待和呵護(hù)他們，幫助他們在習(xí)作起步的路上堅定起努力前行的信心，即使走得蹣跚，也要毅然向前。

造成孩子習(xí)作起步困難還有其自身的一個客觀原因，就是在學(xué)習(xí)基本功上確實有欠缺，不過沒有關(guān)系，這并不是不可逾越的障礙。這種欠缺完全可以在后面的學(xué)習(xí)過程中逐步逐步地彌補(bǔ)起來。只要孩子學(xué)習(xí)語文興趣提起來，遇到一點問題，解決一點問題，日積月累，相信解決的問題多了，習(xí)作起步的腳步自然就會穩(wěn)健許多。

引領(lǐng)孩子習(xí)作起步，就好比我們用百般的耐心和愛心來呵護(hù)一粒種子，悄悄地看著她靜靜生長，需要我們像母親熱切召喚剛剛蹣跚學(xué)步的寶寶，既不能操之過急，又不能不講究方法。對于趔趄得厲害的孩子，我們更要有一種善待蹣跚學(xué)步的心境，一步一步向前，一點一滴積累，相信他們終能挺直雙腿，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)叵蚯白呷?，而我們燦爛的笑臉，就是點燃他們心中那盞前行明燈的火種，燃起表達(dá)的熱情，又收獲表達(dá)的自信。

從關(guān)注孩子缺乏自信，對習(xí)作難以避免的畏懼心理出發(fā)，我們可以用孩子們最喜歡的童話，來開啟一個孩子們特別喜歡的習(xí)作之旅。童話是孩子們心中最初結(jié)識的關(guān)于認(rèn)知世界的美麗天使，利用孩子和神話的親密關(guān)系，完全可以解除孩子對習(xí)作的戒備與畏懼之心，放飛想象的翅膀，解除任何約束。有效利用童話的自由想象特點，讓孩子進(jìn)行最自由地說、編、改、續(xù)等自主練筆，想象徹底自由，心情自然歡暢，興趣悄然而生，畏懼就會蕩然無存。依托童話進(jìn)行習(xí)作起步，人人都有自主發(fā)揮余地，那一張張充滿自信，不再怯懦的笑靨，我們再不擔(dān)心其會因走不好習(xí)作起步而致使學(xué)習(xí)語文的興趣猛烈走低。

西方有句諺語“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”，孩子們的習(xí)作起步，我們所能做的不僅僅是教給孩子習(xí)作基本要求和規(guī)范，點亮孩子心中那盞明燈來得更加重要。

作者簡介：孫寧遠(yuǎn)，江蘇省泗陽縣城廂實驗小學(xué)。