小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生可以更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，讓其能夠根據(jù)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法；應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育理念指出，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式來(lái)突顯教師的指導(dǎo)者地位。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)的參與度，突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

小學(xué)生所處的年齡層對(duì)知識(shí)具有非常強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究意識(shí)。但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，本身具有一定的抽象性，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，需要制定有效的激發(fā)策略。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征來(lái)制定具體的應(yīng)用途徑。比如：可以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。再比如：可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在問(wèn)題引導(dǎo)作用下自發(fā)性地開展思考。無(wú)論采用何種方式來(lái)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，都需要突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教育原則，為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并讓其掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，小學(xué)生思維情緒變化較大，教師需要在以生為本的原則上構(gòu)建有效課堂以外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前的思維模式進(jìn)行及時(shí)了解，可以有利于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。在此值得一提的是，小學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)自主性與自律性，尤其是在課后并不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶不牢的問(wèn)題。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。盡可能地為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后可以及時(shí)地得到綜合性較強(qiáng)的練習(xí)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理念進(jìn)行全方位掌握，還能夠協(xié)助學(xué)生養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解重、難知識(shí)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的主要目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。教師在開展實(shí)際教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，讓其問(wèn)題能夠在整堂課程教學(xué)中貫穿。學(xué)生在努力尋找答案過(guò)程中，加深了對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)的印象，有效提升了教學(xué)效率。比如：在開展認(rèn)識(shí)厘米和米知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，教師可以在黑板上畫出兩條相同長(zhǎng)度的線段，然后告知學(xué)生其中一條長(zhǎng)度為20厘米，而另一條的長(zhǎng)度為2分米。學(xué)生在獲得線段長(zhǎng)度信息時(shí)，會(huì)思考為什么兩條相同長(zhǎng)度的線段，教師所用的長(zhǎng)度單位則不相同？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題會(huì)增強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)度單位的求知欲，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了活躍，并認(rèn)真對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，很快就掌握了長(zhǎng)度單位之間的換算規(guī)律。通過(guò)這樣的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，突顯出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)生問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（二）營(yíng)造情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

情境引導(dǎo)的主要目的是為了讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，并在情景的刺激作用下激發(fā)學(xué)生的思維能力。但對(duì)于小學(xué)生而言，其思維能力還不夠成熟，在進(jìn)行情境導(dǎo)入過(guò)程中，需要注重所營(yíng)造的情景應(yīng)該具有一定的趣味性。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，盡可能為學(xué)生營(yíng)造與其生活相關(guān)的情境。此外，教師在情境引導(dǎo)過(guò)程中，還需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生可以全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在開展三角形知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)題同學(xué)們見三角形嗎？”許多學(xué)生都會(huì)回答：“見過(guò)?！苯處熜枰皶r(shí)把握學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，向?qū)W生提問(wèn)：“那么，在我們?nèi)粘Ｉ钪校心切┦挛锸侨切文?？”在教師的引?dǎo)下，許多學(xué)生開始思考，并回答出日常生活中他們所了解的三角形。在學(xué)生回答完之后，教師向?qū)W生展示一個(gè)課前準(zhǔn)備好的正方形，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，這是三角形嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不是。”然后教師可以給學(xué)生引入三角形的具體定義，學(xué)生則可以非常輕松地對(duì)三角形的特征進(jìn)行理解。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的關(guān)系，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)踐啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象

教師在采用了情境引導(dǎo)教學(xué)后，為了能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，可以采用實(shí)踐啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)引導(dǎo)中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。同樣以三角形知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例。教師在完成情境導(dǎo)入教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有了初步了解。教師可以抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“剛才你們看到的正方形在變形后會(huì)形成一個(gè)什么形狀？”學(xué)生雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并不了解，但依然會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考。教師則可以及時(shí)地向?qū)W生展示正方形框架，并通過(guò)拉伸讓其變形，讓學(xué)生對(duì)正方形變形后會(huì)形成另一個(gè)特征的形狀——平行四邊形。有了這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，教師可以追問(wèn)：“那大家認(rèn)為三角形可以變形嗎？”學(xué)生嘗試著運(yùn)用教學(xué)道具，并得到三角形不能變形的結(jié)論。此外，教師就可以告知學(xué)生，在日常生活中人們利用三角形不能變形的特征，制造出支持以及固定物體的支架。通過(guò)生活實(shí)例的引入，學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)學(xué)習(xí)興趣更濃，有效提升了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，重點(diǎn)突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)教師多元化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大化發(fā)展，初步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：莫想念，江門市新會(huì)區(qū)雙水鎮(zhèn)黃克競(jìng)博士學(xué)校。