高校第二課堂成績單建設現(xiàn)狀調查及策略分析

摘 要：本文以閩江學院2017級同學為調查對象，分析在第二課堂建設的現(xiàn)狀和存在的問題，并以閩江學院“第二課堂成績單”制度建設為例，提出提高全校師生認識，推行社團活動課程化，加強學生干部隊伍建設，開發(fā)第二課堂管理平臺四個方面的策略建議。

關鍵詞：第二課堂成績單；現(xiàn)狀；策略

第二課堂是相對于第一課堂而言的，是作為第一課堂的延伸和補充，2014年共青團開始在全國高校開展“第二課堂成績單”制度的試點建設工作。2017年8月閩江學院下發(fā)《閩江學院關于印發(fā)<閩江學院“第二課堂成績單”制度實施辦法（試行）>的通知》，從2017級學生開始，實行第二課堂成績單制度。經過一學期的建設，第二課堂平臺運營情況整體平穩(wěn)，將第二課堂與黨團相融合，成為發(fā)揮思想政治教育作用的重要陣地和平臺，與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，如只重獲得學分，不重內容學習，選課后缺課、逃課、簽到作假等情況，筆者通過發(fā)放問卷和走訪調研的方式，調查大學生參與第二課堂的積極性、滿意度等現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出建設性的意見，為高校第二課堂建設提供理論依據(jù)。

一、調查的基本情況

本次調查面向閩江學院2017級學生，共收到有效問卷1215份，其中男生411人，女生804人，專業(yè)涵蓋了文學、史學、工學、理學、法學、等不同學科。

二、調查問卷分析

（一）學生對第二課堂成績單的認知和參與情況

調查顯示，在調查的1215名同學中，有53%的同學對第二課堂的成績單了解，40.99%的同學表示了解一般，只有6.1%的同學不了解。有700名同學參加了8次以上的活動占57.61%，有33.25%的同學參與11次以上活動，同時也有3.87%的同學參加3次以下的活動。通過數(shù)據(jù)可以看出，第二課堂雖越來越受到高校的重視，在制度建設、師資力量、經費保障等方面均有改善，但學生了解和參加的活動的現(xiàn)狀并不十分令人滿意。

（二）學生對第二課堂成績單組織實施的滿意度

在學校開課數(shù)量的調查中，28.32%的同學認為學校課程開設比較多，同樣有26.09%的學生也表示學校開設的課程數(shù)量很少，45.6%的同學認為開課數(shù)量一般。在對開課的滿意度這一調查中，386名同學對開設課程滿意，占總數(shù)的31.77%，21.24%的同學不滿意，其中非常不滿意的占9.14%。有81.97%的同學認為參加第二課堂對自己能力有幫助，18.03%的同學也表示對自己沒有幫助。這說明在第二課堂成績單實施中存在開課量和課程滿意度方面的問題需要解決。

（三）學生參加第二課的目的和影響因素

在對學生參加第二課堂的目的調查中，83.87%的同學表示是為了學分，65.1%的同學是為了能學到更多的知識，37.61%的同學是想鍛煉自己的處事能力，29.71%的同學是利用第二課堂拓寬交際圈，23.29的同學是為了展現(xiàn)自己的能力。同時在影響參加的因素方面，排在第一名的是宣傳不到位而錯過很多活動，占62.55%，53.99%的同學是因為第一課堂學習等缺乏時間而無法參加，44.77%認為內容單調導致缺乏參與動力，形式古板導致沒有參與興趣的占38.52%。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生對第二課堂的作用認識還不夠，同時學校對第二課堂的組織也要考慮活動的宣傳和第一課堂、第二課堂的協(xié)調。第二課堂承載的教育內容和形式更為豐富、多樣，對大學生全面素質的培養(yǎng)具有非常重要的意義，與第一課堂同等重要且不能被替代[1]。

三、第二課堂成績單建設過程中存在的問題

（一）師生對第二課堂建設重視程度較低

雖然第二課堂教學在培養(yǎng)應用型人才方面發(fā)揮了重要的價值和作用，但是依然存在對第二課堂認識的偏差。通過與不同學院的調查者進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)不僅學生對第二課堂成績單的認識薄弱，學生參加第二課堂活動僅是為了獲得學分，以能順利畢業(yè)，個別學生搶課后不去上課或者逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。學院老師對第二課堂的認識也不夠深入，參與第二課堂建設不積極，基本上都是團學思政老師在推行第二課堂建設。在教學資源和教學實踐方面，第一課堂和第二課程如果發(fā)生沖突，一般都會首要保證第一課堂的教學，第二課堂開展舉步維艱，雖然學校提出第一課堂、第二課堂同等重要，但是第二課堂依然處在邊緣位置。

（二）第二課堂成績單活動內容的界定不明確

根據(jù)學校構建素質養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”教育模式精神，學校把第二課堂成績單分為思想政治素養(yǎng)、晨磬成長履歷、公益志愿服務、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、校園文化活動等六大活動平臺，每個平臺都有自己對應的學分，每個系院都根據(jù)自己實際情況制定了培養(yǎng)方案，但是在實際開展過程中因第二課堂內容豐富，各系院也有自己各自的特殊情況，對活動內容的界定還是有很大的隨意性，界限不清。比如有訪談者就因為班級開課受到拒絕，就提出大學生誠信考試班會算不算思想政治素養(yǎng)中的文明修身工程，還有訪談者提出什么樣獎項可以申報學分，集體獎應該如何申報等等。

（三）第二課堂活動質量和宣傳還有待提升

在調查中，學生學校的開課滿意度不高，通過對學校開課數(shù)據(jù)進行分析，現(xiàn)在所開設的課程中，黨團活動和學術講座占據(jù)了課程的大多數(shù)，學生的獲獎證書也基本是各類文體活動，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面和學科競賽方面的活動較少?，F(xiàn)在第二課堂的活動都是依托“第二課堂”網(wǎng)絡管理平臺和微信公眾平臺發(fā)布，但是學生因為第一課堂、各種黨團活動，不能隨時關注平臺上發(fā)布的課程，加之學校開課數(shù)量不高，致使很多學生“搶”不到課，也降低了對第二課堂的興趣。只有不斷提高第二課堂活動的寬度和深度，才能提高學生對第二課堂活動參加的積極性，提高對第二課堂的評價。

四、完善第二課堂成績單建設的策略分析

（一）齊力共建，提高全校師生對第二課程成績單的認識

第二課堂注重實踐能力、溝通能力、執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此要求負責第二課程教師擁有豐富廣泛的社會經驗和出類拔萃的才能。[2]閩江學院在第二課堂成績單建設上，在“第二課堂成績單”制度實施工作指導委員會的基礎上，齊力共建，提高全校師生對第二課堂成績單的認識。堅持“按發(fā)展需要培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略目標，圍繞學生組織管理能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和心理承受能力等五項基本能力，運用“蛛網(wǎng)”理論，對6大活動平臺20類活動項目進行權重賦值，構建學生能力素質模型。邀請全校老師參與，發(fā)揮全校老師的力量，全員育人，整合資源，結合老師自身優(yōu)勢對第二課堂各種活動進行專業(yè)化的指導，提高活動水平和層次，提高學生學的積極性和主動性。

（二）支持社團專業(yè)化建設，社團活動課程化提升第二課堂內涵

學生社團活動作為第二課堂開展的主要支持力量，學校要支持社團進行專業(yè)化建設。閩江學院利用社團活動課程化措施，提升第二課堂的內涵，通過細化社團類型，利用社團自身優(yōu)勢，專業(yè)社團課程培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的第二課堂課程，在一個有效培養(yǎng)周期內，針對性地分階段、分層次進行第二課堂內容的講解和學習，對于學習期滿的學生頒發(fā)相應的結業(yè)證書。相比較完全基于興趣的隨意選擇，這樣更有助于大學生明確方向，第二課堂的學習也更系統(tǒng)化。

（三）加強學生干部隊伍建設，助推第二課堂工作不斷完善

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記深刻指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，學生既是第二課堂服務的對象，也是建設第二課堂的力量。閩江學院重視對學生干部的培養(yǎng)，發(fā)揮學生干部在第二課堂建設方面的突出作用，推動學校第二課堂工作不斷完善。通過設立課程審核員、院系聯(lián)絡員的學生工作機制，及時的解決了課程審核和評分方面的問題，保證了學校第二課堂建設工作的順利推進。

（四）開發(fā)第二課堂管理平臺，提高第二課堂建設效率

閩江學院針對第二課堂活動管理技術落后問題，借鑒新媒體技術手段，將第二課堂活動的管理從紙質層面上升到電子層面，綜合形成學生第二課堂一體化網(wǎng)絡管理格局。各基層團組織可以利用平臺發(fā)布、實施和審核各項第二課堂活動開展情況，根據(jù)規(guī)定對完成課程的學生給予相應的學分。同時，平臺的匿名評價功能也為學校第二課堂建設質量給予監(jiān)督，提高課程質量。在第二課堂平臺的進一步建設中，學校引入誠信機制，實時記錄學生參與活動的經歷和效果，對有些報名卻不去參加或者是逃課造成資源浪費的學生，開課老師可以不給予學生成績并在其誠信記錄上進行登記，提高以后該學生參加第二課堂活動的門檻。

五、結語

團中央書記處書記傅振邦強調“第二課堂成績單”是高校共青團圍繞立德樹人這一根本任務最有效的方式和路徑。第二課堂是實現(xiàn)“三全”育人的有效載體，人才培養(yǎng)體系中不可缺少的部分，蘊藏著巨大的育人潛力。[3]高校在進行第二課堂成績單在建設的過程中要深刻把握期科學內涵和目標定位，結合工作實際，協(xié)調全校資源和力量，形成育人合力，發(fā)揮第二課堂在學生成長成才的陣地作用，提升教育質量，培養(yǎng)應用型高素質人才。

參考文獻：

[1]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011（14）.

[2]劉娜.新形勢下共青團第二課堂育人模式存在的問題及構建[J].中共銀川市委黨校學報，2017（19）.

[3]王怡娟.高校第二課堂建設的調查分析與新模式研究——以溫州地區(qū)高校為例[J].溫州科技職業(yè)學院學報，2017（9）.

作者簡介：陳建明（1989—），男，漢族，福建尤溪人，助教，主要研究方向：思想教育管理，高校黨建。