關(guān)于中職學(xué)前教育的教學(xué)研究

張文明

【摘 ? ?要】學(xué)前教育在當(dāng)前的教育行業(yè)中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展，并且在未來(lái)的教育中也具有良好的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育主要針對(duì)的是入學(xué)前兒童，年齡從3—6歲不等，教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)前兒童全方面的發(fā)展，激發(fā)幼兒的智力，有利于孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要跟進(jìn)，以便培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 ?責(zé)任心 ?專業(yè)知識(shí) ?溝通技巧

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.184

當(dāng)前社會(huì)對(duì)兒童的教育越來(lái)越重視，已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)發(fā)展幼兒的智力方面，還包括德育、體育、美育、飲食健康、身心健康成長(zhǎng)等全方位的教育和保護(hù)。基于這個(gè)背景，社會(huì)上很多幼兒園教師已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼教的要求，所以很多學(xué)校開設(shè)了有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，更重要的也是為家長(zhǎng)和孩子提供了一個(gè)更專業(yè)的服務(wù)。那么，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，到底需要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，是本文主要研究的內(nèi)容。

首先，學(xué)前教育的學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。學(xué)生以后都是要走向社會(huì)為孩子服務(wù)的，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越功利化、商業(yè)化的形式，學(xué)生應(yīng)該保持初衷，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)于教師來(lái)講，教育生涯中可能會(huì)遇到很多學(xué)生，但是對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)講，尤其是幼兒時(shí)期的孩子，這是他們接觸的第一個(gè)教師，對(duì)孩子的影響尤為深遠(yuǎn)，每一個(gè)孩子后面都是一個(gè)家庭，所以學(xué)前教育的學(xué)生首先需要具備的就是強(qiáng)烈的責(zé)任心，這是要排在具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之前的。

學(xué)生強(qiáng)烈責(zé)任心的來(lái)源還是教師，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂之上時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生保持強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行思考和訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生的問題諸如假設(shè)有一個(gè)調(diào)皮的小朋友把另一個(gè)小朋友打哭了怎么辦？如果孩子午休起來(lái)以后有一個(gè)小孩發(fā)燒了你該怎么辦？教小朋友唱歌別的小朋友都會(huì)了，只有一個(gè)不會(huì)怎么辦？諸如此類的問題并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一個(gè)學(xué)生都有每一個(gè)學(xué)生不同的處理方式，這就可以讓學(xué)生在下面組成小組進(jìn)行討論，這樣他們就能通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)自己考慮的欠缺在哪里，還有那些方面是需要改進(jìn)的。

其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是學(xué)前教育的教師在工作過(guò)程當(dāng)中使用最多的一項(xiàng)能力，這種專業(yè)素養(yǎng)包括的只是種類有很多，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒的保育學(xué)知識(shí)、彈唱跳畫和通識(shí)性知識(shí)，此外還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用、日常生活常識(shí)、游戲的組織和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作等等各個(gè)方面。所以學(xué)前教育的學(xué)生在知識(shí)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)也是很重的，但是與此同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到很重要的一點(diǎn)，這些知識(shí)雖然種類繁多，覆蓋面廣泛，但是學(xué)生進(jìn)入工作以后這些內(nèi)容仍然是不夠用的，這就要求教師在課堂上授課的過(guò)程當(dāng)中，多將課本內(nèi)容與實(shí)際幼兒教學(xué)場(chǎng)景相聯(lián)系，這樣一方面能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

在游戲的組織和引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要將組織引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，在學(xué)生掌握了以后，通過(guò)實(shí)例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)組獲得不同的課題任務(wù)，例如有的組的任務(wù)是組織和引導(dǎo)幼兒園的孩子們進(jìn)行一場(chǎng)拔河比賽，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們演一場(chǎng)話劇，有的組的任務(wù)是組織幼兒園的孩子們進(jìn)行一次公園踏青等等。通過(guò)這種明確的任務(wù)，讓學(xué)生在討論的時(shí)候已經(jīng)將自己置于一個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景之中，通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流，可以在這種討論之中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)到別人更有效的組織和引導(dǎo)手段。經(jīng)過(guò)分組討論以后，教師可以收集學(xué)生的方案，在課堂上就方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另外進(jìn)行可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行提問。這樣的方式鍛煉了學(xué)生對(duì)問題的實(shí)際處理能力。

最后，在教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)和兒童進(jìn)行溝通，同時(shí)也要學(xué)會(huì)和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。一個(gè)孩子就是一個(gè)家庭的全部，即使在教學(xué)活動(dòng)中保持時(shí)刻的警惕和高度的責(zé)任心，仍舊有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生各種小意外，比如孩子之間打鬧嬉戲出現(xiàn)的碰撞擦傷，如果教師能在平時(shí)做好與家長(zhǎng)的互動(dòng)和溝通，及時(shí)匯報(bào)孩子在學(xué)校的情況，那么在出現(xiàn)這種小意外的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以通過(guò)聯(lián)系以前孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，充分理解這種情況。但是如果不及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，等出現(xiàn)問題再向家長(zhǎng)反映，很可能出現(xiàn)家長(zhǎng)一味的指責(zé)老師沒有做好看管和保護(hù)的工作的情況。教師在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生如何與家長(zhǎng)之間良好溝通可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，態(tài)度不卑不亢。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該端正自己的態(tài)度，不能一味的想要通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)滿足家長(zhǎng)的各種要求，家長(zhǎng)的要求往往是主觀的為了自己的孩子，但是教師的責(zé)任是照顧到每一個(gè)上課的孩子，所以，在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和立場(chǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行理性溝通

第二，及時(shí)與家長(zhǎng)反映孩子的日常表現(xiàn)，特別是性格比較活潑，比較調(diào)皮的孩子。一方面，經(jīng)常像家長(zhǎng)反映孩子的表現(xiàn)會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，覺得自己的孩子在學(xué)校獲得了足夠的關(guān)注，也讓家長(zhǎng)覺得教師很有責(zé)任。另一方面，一旦學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)磕磕碰碰或者打鬧的問題的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)理解這種情況，不會(huì)一味指責(zé)老師沒有看管好孩子。

第三，注意說(shuō)話的方式和技巧。每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的全部，家長(zhǎng)在和老師進(jìn)行交流的過(guò)程中，肯定是希望得到老師的肯定，所以在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師在表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再反映學(xué)生表現(xiàn)不佳的方面，態(tài)度上要誠(chéng)懇，不要讓家長(zhǎng)覺得老師是在批評(píng)自己的孩子，而是希望自己的孩子獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。比如有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，導(dǎo)致孩子性格比較自我，難與其他孩子相處。老師在向家長(zhǎng)反映情況的時(shí)候，可以說(shuō)：“孩子很聰明，學(xué)什么都很快，所以班里很多小朋友都很喜歡他，但是一起玩的時(shí)候孩子總是把所有玩具自己玩，不讓別的小朋友碰”。教師在描述的時(shí)候先表達(dá)對(duì)孩子的肯定，然后再把客觀事實(shí)表述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自己分析利弊。并且教師在表述的時(shí)候盡量不要摻雜個(gè)人的主觀推測(cè)，只描述客觀存在的事實(shí)，讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流與溝通。這樣就避免了家長(zhǎng)覺得教師是在批評(píng)自己的孩子的情況。

綜上所述，關(guān)于中職學(xué)前教育的教學(xué)應(yīng)該著重向提高教師的全面教學(xué)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，并學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)之間良好溝通這幾個(gè)方面進(jìn)行。