例談中學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)

曹會(huì)戈 白麗寧

大量閱讀對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，而閱讀名著則是重中之重，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，筆者對(duì)中學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行了不懈探索，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于整本書(shū)閱讀中某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有了一些思考。

《三國(guó)演義》是古典名著，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，性格突出，描寫(xiě)生動(dòng)，具有極高的教學(xué)價(jià)值。七年級(jí)第二學(xué)期，我班學(xué)生進(jìn)行了《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀。在梳理全書(shū)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，學(xué)生在課堂上分享精彩故事，對(duì)三國(guó)人物有了一定認(rèn)識(shí)。針對(duì)一些學(xué)生因文言文難理解或其他因素不能感受《三國(guó)演義》的魅力的情況，我特別設(shè)計(jì)了一節(jié)課——“聚焦人物，分析人物形象”，試圖通過(guò)品讀三國(guó)英雄豪杰，讓學(xué)生體會(huì)人物的精神魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們享受《三國(guó)演義》，并能帶著一些興趣和思考讀書(shū)，讀更多的書(shū)。

一、反復(fù)思考，三易其稿

從準(zhǔn)備這節(jié)課到正式上課，筆者三易其稿，三次教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)左下圖），從中可以看出每一次教學(xué)的改進(jìn)。

二、整書(shū)閱讀，深有體會(huì)

通過(guò)三次修改，與學(xué)生三次深入對(duì)話，對(duì)于整本書(shū)的閱讀教學(xué)我深有體會(huì)。

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的前提是教師首先閱讀

之所以選擇《三國(guó)演義》在全班進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是因?yàn)楣P者自己喜歡《三國(guó)演義》。大學(xué)的時(shí)候，老師講古典文學(xué)，筆者最初接觸《三國(guó)演義》，被老師精彩的講解所吸引，讀了這本書(shū)，讀上之后，就愛(ài)不釋手，成為了筆者的床頭書(shū)，以此寫(xiě)了大學(xué)畢業(yè)論文。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生深入閱讀

進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，“功夫在課下”。教師、學(xué)生都把書(shū)深入閱讀，尤其是學(xué)生，要更多地利用課下時(shí)間，這樣才能進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)。

首先，培養(yǎng)興趣。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“整本書(shū)閱讀”的興趣，他才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到閱讀中去。其次，有針對(duì)性、有步驟、系統(tǒng)地布置讀書(shū)任務(wù)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話“今天作業(yè)是讀《三國(guó)演義》”，要按時(shí)間分好章節(jié)，每章節(jié)要提煉主要任務(wù)。最后，組織豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。形式多樣且受學(xué)生歡迎的活動(dòng)能不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣和興奮點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)沉浸書(shū)中，就會(huì)讀出味道。

3.整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程要有“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就在于它是用語(yǔ)言和文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞、文化熏陶、審美情趣的教育，語(yǔ)文教學(xué)的根本應(yīng)該是通過(guò)品味、揣摩語(yǔ)言和文本，教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言和文本所表現(xiàn)的情感世界，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言寫(xiě)作，表達(dá)自己的思想和情感，這是語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。語(yǔ)文教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言解讀的基礎(chǔ)上逐層對(duì)文本、對(duì)思想、對(duì)文化進(jìn)行解讀。即使是整本書(shū)閱讀，我們也要從語(yǔ)言和文本入手，抓住人物形象，鑒賞作品所蘊(yùn)涵的美。

第一次備課最大的失敗就是喪失了“語(yǔ)文味”。經(jīng)典的文學(xué)作品，除文字的優(yōu)秀外，最重要的就是可以帶給我們?cè)S多人生思考和啟迪。筆者讀《三國(guó)演義》，分析劉備集團(tuán)的興亡，認(rèn)為是“興也結(jié)義，敗也結(jié)義”。筆者很想把這一想法分享給學(xué)生，談?wù)劇案鐐儍骸绷x氣的危害，包括結(jié)束部分對(duì)“如何做英雄”的闡述，背離了文章的主要內(nèi)容，脫離了語(yǔ)文課的本質(zhì)，而且有將自己的思考強(qiáng)加于學(xué)生的嫌疑。

整本書(shū)閱讀中，值得我們挖掘的內(nèi)涵有諸多方面，如何取舍，是需要好好思考的。我們可以去擴(kuò)展閱讀，但在語(yǔ)文課上一定要體現(xiàn)出語(yǔ)文的味道來(lái)。

三、享受閱讀，發(fā)展人生

許多人都在問(wèn)，讀書(shū)（整本書(shū)）有什么用？讀書(shū)并不一定會(huì)帶來(lái)成績(jī)的提高。但朱永新教授指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”整本書(shū)閱讀就是讓學(xué)生接觸語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而拓展思維，開(kāi)闊視野，獲得精神的愉悅、心靈的純凈。

進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師不能僅僅停留在書(shū)的基本內(nèi)容上，要讓學(xué)生心靈愉悅、精神富足。第二次備課和第三次備課不同之處就是增加了補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)學(xué)生熟悉三國(guó)、加深對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史及人物的理解有很大幫助。比如，補(bǔ)充了《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦，激發(fā)的不僅是學(xué)生對(duì)周瑜的興趣，還會(huì)增加對(duì)這首詞以及詞作者的興趣。

（責(zé)編 欣 航）