對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯的分析

黃明玥

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯的編寫(xiě)質(zhì)量直接影響漢語(yǔ)教學(xué)水平。本文從詞匯量及詞匯等級(jí)、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三方面，以《跟我學(xué)漢語(yǔ)》教材為例，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞匯進(jìn)行分析，討論了教材在詞匯編寫(xiě)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。本文通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及與《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的對(duì)照，認(rèn)為這套教材的詞匯量基本合理。在對(duì)詞匯重現(xiàn)率考察過(guò)程中，應(yīng)以詞語(yǔ)在形式和用法上的難易程度來(lái)確定詞語(yǔ)的重現(xiàn)率。詞語(yǔ)注釋方面，生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語(yǔ)的英文注釋準(zhǔn)確性的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：詞匯；對(duì)外漢語(yǔ)；教材

一、引言

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)空前繁榮，也促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)的不斷發(fā)展。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)原則等；同時(shí)也是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。通過(guò)教材的使用，可以反饋教學(xué)效果，引發(fā)對(duì)教學(xué)理論的更深層次的探討。而不同的教材有著各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我們?cè)诤罄m(xù)的教材編寫(xiě)中可以繼續(xù)采用，對(duì)于不足之處我們以后要盡量避免，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)以往教材的評(píng)估可以使我們從中獲得啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，而詞匯則是語(yǔ)言的具體表現(xiàn)者，是表達(dá)意義的核心。除此之外，一種文化、一個(gè)民族的思維方式往往通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，而詞匯則是最直觀的表現(xiàn)形式。如果不了解詞匯的附加色彩和文化底蘊(yùn)，就無(wú)法很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。詞匯教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心，其重要性不容忽視。留學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，很大程度上是由于詞匯的問(wèn)題。詞匯教學(xué)自始至終都應(yīng)放在中心地位。

《跟我學(xué)漢語(yǔ)》是陳紱、朱志平主編，人民教育出版社于2003年出版發(fā)行的國(guó)家漢辦規(guī)劃教材，是針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的中學(xué)生在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)編寫(xiě)的，共四冊(cè)，目前主要在北美推廣使用。本文結(jié)合劉珣（p360）和喬曄（2011）的觀點(diǎn)，從詞匯量及詞匯等級(jí)、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三方面對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》教材進(jìn)行分析。

二、詞匯量與詞匯等級(jí)

（一）詞匯量

詞匯總量是一套教材詞匯情況的最基本反映。通過(guò)詞匯總量可以看出教材是否符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是1500個(gè)左右的詞語(yǔ)。該大綱的適用對(duì)象包括成年人與未成年人、在校學(xué)習(xí)者與社會(huì)學(xué)習(xí)者、有漢語(yǔ)背景者與無(wú)漢語(yǔ)背景者等。它降低了學(xué)習(xí)難度，符合目前的非學(xué)歷漢語(yǔ)教學(xué)的要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》的詞匯總量為1627個(gè)（其中第一冊(cè)有320個(gè)詞語(yǔ)，第二冊(cè)有372個(gè)詞語(yǔ)，第三冊(cè)有456個(gè)詞語(yǔ)，第四冊(cè)有524個(gè)詞語(yǔ)），符合大綱要求，設(shè)置較合理。

對(duì)課文生詞量的控制及分布，學(xué)界一直認(rèn)為應(yīng)生詞量適當(dāng)。而適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)方面：平均詞匯量合適、詞匯量梯度合適和生詞分布較均勻。本文為此對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》的詞匯量做了如下統(tǒng)計(jì)。

從表中我們可以得知，在總詞匯量合理的情況下，這套教材每課平均生詞量比較適合初級(jí)學(xué)習(xí)者的水平。詞匯量的梯度上編者遵循了循序漸進(jìn)的原則，隨學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高逐漸增加詞匯量，詞匯量分布較合理。而每課生詞量上第三冊(cè)和第四冊(cè)之間跨度較大，單元生詞量上第二冊(cè)和第三冊(cè)間跨度較大，可能會(huì)使學(xué)生感到不適應(yīng)。

（二）詞匯等級(jí)

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部編寫(xiě)的，是教材編寫(xiě)者、修訂者和評(píng)估者的重要參考依據(jù)。它規(guī)定了甲乙丙丁四級(jí)詞匯，共8822個(gè)，其中甲級(jí)詞匯1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)。據(jù)此本文對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》的詞匯等級(jí)做了如下統(tǒng)計(jì)。

從表中可知，隨學(xué)習(xí)水平的提高，甲級(jí)詞比例逐漸降低，乙丙丁級(jí)詞匯比例逐漸提高，其中乙級(jí)詞增幅最高。在《跟我學(xué)漢語(yǔ)》各冊(cè)書(shū)中，均以甲乙級(jí)詞為主，占50%以上，符合其初中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的定位。

三、詞匯重現(xiàn)

艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸被遺忘，遺忘的速度先快后慢。因此教材中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)和重現(xiàn)。詞語(yǔ)重現(xiàn)率指某個(gè)詞語(yǔ)作為生詞首次出現(xiàn)在主課文之后，其在教材以后的課文、練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。重現(xiàn)次數(shù)多的詞匯學(xué)生會(huì)掌握得更好，反之，重現(xiàn)次數(shù)少的詞匯學(xué)生掌握的效果較差。同時(shí)，教材中課文的選材來(lái)源于生活，因而常用詞重現(xiàn)機(jī)會(huì)多，非常用詞重現(xiàn)率較小。劉珣（p363）認(rèn)為，一個(gè)新詞至少需要6-8次的重現(xiàn)才能初步掌握。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該教材的主課文中總詞頻為15593次，詞語(yǔ)重現(xiàn)率為7.72，可以基本保證學(xué)生的習(xí)得。

漢語(yǔ)是表意文字，字形與讀音之間并無(wú)聯(lián)系，因此掌握漢語(yǔ)詞匯需要更高重現(xiàn)率。由于詞匯系統(tǒng)中每個(gè)詞語(yǔ)的難易程度存在差別，掌握不同的漢語(yǔ)詞匯所需的重現(xiàn)率也不同。在詞語(yǔ)的再認(rèn)階段，中間涉及到詞語(yǔ)形式上的難易程度，如漢字的字形復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)類(lèi)型、語(yǔ)音等影響學(xué)生識(shí)記詞匯的要素。字形簡(jiǎn)單的詞匯出現(xiàn)一兩次學(xué)習(xí)者就能掌握，字形復(fù)雜的詞匯需要重復(fù)出現(xiàn)多次學(xué)習(xí)者才能記住。詞語(yǔ)的運(yùn)用階段是要以熟悉詞語(yǔ)形式和意義為基礎(chǔ)，掌握詞語(yǔ)的用法，能在具體語(yǔ)境中正確使用詞語(yǔ)。不同詞類(lèi)難易程度不同，所需重現(xiàn)率也不同。所以在教材編排過(guò)程中，應(yīng)以詞語(yǔ)在形式和用法上的難易程度來(lái)確定詞語(yǔ)的重現(xiàn)率。對(duì)于容易習(xí)得的詞語(yǔ)可以減少重現(xiàn)率，對(duì)于難度較大、較復(fù)雜的詞語(yǔ)，可以適當(dāng)增加重現(xiàn)率，以保證學(xué)生的習(xí)得。

四、詞匯釋義

對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯釋義的目的是為了幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)?！陡覍W(xué)漢語(yǔ)》教材的詞語(yǔ)注釋模式是：詞語(yǔ)-拼音-詞性標(biāo)注-英文對(duì)譯，個(gè)別詞語(yǔ)注有用法說(shuō)明，具有很多明顯的優(yōu)點(diǎn)。首先，對(duì)生詞的注釋清晰，每個(gè)生詞只解釋其在本課中的詞性和詞義，多義詞的不同意思分散在不同課文里解釋。例如，第一冊(cè) 第11課和第16課對(duì)“在”的解釋?zhuān)?/p>

第11課：在 zai v.be

第16課：在 zai perp.Indicating where a person or thing is

其次，標(biāo)注了生詞的詞性，可以幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)的詞性和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使其自覺(jué)分析一個(gè)詞在句子中的位置，正確的短語(yǔ)搭配等，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如，第三冊(cè)第2課對(duì)“一邊......一邊......”的注釋?zhuān)?/p>

一邊......一邊......yibian......yibian......conj.As......（used to join two parallel actions）

最后，每?jī)?cè)書(shū)附錄中都有全冊(cè)書(shū)的生詞總表，極大的方便學(xué)生自學(xué)和查找生詞。

《跟我學(xué)漢語(yǔ)》生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語(yǔ)的英文注釋準(zhǔn)確性的問(wèn)題，例如第一冊(cè)第199頁(yè)，“拉拉隊(duì)”的英文翻譯是cheering squad，改成cheerleading squad更好。由于中英文的語(yǔ)言差異，很多詞匯的內(nèi)涵義和外延義有所不同，想完全準(zhǔn)確的解釋中文幾乎不可能。我們只能使英文注釋盡量客觀準(zhǔn)確，對(duì)于無(wú)法準(zhǔn)確解釋的詞語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生，避免學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移。

五、結(jié)論

本文從詞匯量及詞匯等級(jí)、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三個(gè)方面，結(jié)合相關(guān)理論，對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》教材的詞匯問(wèn)題進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)了該教材的優(yōu)點(diǎn)及不足。

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及與《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》和《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的對(duì)照，我們認(rèn)為這套教材的詞匯量基本合理，以常用詞為主，生詞分布遵循了循序漸進(jìn)原則，但有些課與課之間生詞量跨度較大。在對(duì)詞匯重現(xiàn)率考察過(guò)程中，我們認(rèn)為應(yīng)以詞語(yǔ)在形式和用法上的難易程度來(lái)確定詞語(yǔ)的重現(xiàn)率。詞語(yǔ)注釋方面，生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語(yǔ)的英文注釋準(zhǔn)確性的問(wèn)題。每一步教材都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，有助于推動(dòng)理論和對(duì)外漢語(yǔ)教材的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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