高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中存在問題及對策分析

郭捍華 李曉旭

【摘 要】 本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理論、課堂環(huán)境構(gòu)建理論為邏輯起點和支撐，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學有效課堂環(huán)境的策略研究與實踐，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題，探索了解決的對策與方法。

【關鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課堂教學 對策

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益成為綜合國力競爭的制高點，而大學生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在當前社會發(fā)展過程中是重要緊迫的課題之一。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，在課堂教學中不斷研究與實踐，現(xiàn)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中存在的問題，以及解決的對策做如思考：

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在國辦發(fā)〔2015〕36號文件中，明確了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體目標規(guī)劃是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，力爭2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得重要進展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立健全的課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一規(guī)劃將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重要目標之一，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎地位。

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于“創(chuàng)業(yè)期”，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面主要借鑒了國外先進的理論，并在此基礎上，正努力開發(fā)具有“本土化”、“校本化”、“個性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了一定教育模式與教學方法，但與歐美發(fā)達國家相比，在研究理論的深度與廣度層面都存在欠缺；另一方面，高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確定為學院重點建設項目，不論在資金，人員，政策等方面給予了大力支持，有效地激發(fā)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

二.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中存在的問題

結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，在調(diào)研與訪談了500名在校生，30名畢業(yè)三年內(nèi)的大學生，10名在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基礎上，經(jīng)過分析與總結(jié)，我們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學中，主要存在如下問題：

1.課程教學內(nèi)容與專業(yè)教育融合還存在差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是一項系統(tǒng)工程，目前在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面已經(jīng)實現(xiàn)了有機融合，但在專業(yè)創(chuàng)新課程開發(fā)，以及教師帶動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化方面還有待加強。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相比歐美發(fā)達國家，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，與實戰(zhàn)需求存在差距。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐仍停留在以模擬實踐為主，包括舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等方式。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)方面，如整合各類資源，建設大學生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化基地，小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為大學生提供開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)還十分薄弱。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的課堂生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。長期以來，高職院校采用專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求是復雜多樣的綜合型人才，這種專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就造成課堂環(huán)境氛圍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的企業(yè)需求的成長環(huán)境的差異，不能有效滿足企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

三.解決的對策分析

針對以上存在的問題，我們以構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學環(huán)境為切入點，總結(jié)如下解決的對策：

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的人才培養(yǎng)機制與課程體系。首先在人才培養(yǎng)機制方面，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，打通各專業(yè)類別下相近專業(yè)的基礎課，開設跨專業(yè)交叉課程，促進人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。其次在課程體系建設上，挖掘?qū)I(yè)創(chuàng)新資源，構(gòu)建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學院重點專業(yè)群建設的深度融合。

2.整合周邊資源，創(chuàng)建多功能、綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。在全面開放專業(yè)實訓室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動基礎上，有效地利用校、政、企、社的人、財、物等資源，建立集創(chuàng)業(yè)培訓、指導、咨詢、服務、線上線下一體的多功能、綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，采用“引進來”、“走出去”的原則，加強校政、校企、校社的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與實踐，實現(xiàn)多方“共贏合作”、“資源共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。

3.探索項目導向與線上線下混合式教學模式。良好的教學模式，有助于培養(yǎng)良好的課堂行為習慣，創(chuàng)造有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的生態(tài)環(huán)境。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務類的教學內(nèi)容，主要以項目導向教學模式為主，以創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)技能設計相連結(jié)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例項目，引導學生自主創(chuàng)新地解決現(xiàn)實問題，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

4.完善課程考核模式，改革課堂評價機制。構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的過程考核模式，實現(xiàn)過程考核全程化、標準企業(yè)化、主體多元化、執(zhí)行管理系統(tǒng)化。通過能力導向的課程考核模式，使課程評價呈現(xiàn)多元化特點，有效地提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，通過課堂教學中存在的問題分析，以及應對策略的探討，希望會給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學帶來一些啟發(fā)。

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作者簡介：郭捍華，教授，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心教師；李曉旭，副教授，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院教務處干事。

本文是2017年度黑龍江省教育廳重點課題《創(chuàng)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效課堂環(huán)境的策略研究與實踐》成果之一。課題編號：GZB1317035