淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

肖寅寅

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中師生之間相互交流的雙邊教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)整教師的教學(xué)方向。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是由于現(xiàn)在大部分的學(xué)校老師注重學(xué)生的成績(jī)，使得教師在課堂上的教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，往往忽略了提問(wèn)環(huán)節(jié)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)真正服務(wù)于課堂，教師應(yīng)掌握提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性現(xiàn)狀分析

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.提問(wèn)沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備[1]

許多教師在備課時(shí)往往忽略了設(shè)計(jì)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，在大部分的教師的觀念中，認(rèn)為只需要把知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以，但是實(shí)際的課堂中，給學(xué)生灌輸知識(shí)的效率是極低的，這樣的教育模式把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)做題機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生。

部分教師甚至認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識(shí)偏簡(jiǎn)單，不需要備課就可以上講臺(tái)上課，這樣的想法都是錯(cuò)誤的，這樣會(huì)造成教師在課堂中的提問(wèn)出現(xiàn)隨意性，靠感覺(jué)或者看情況來(lái)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)往往都是沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)沒(méi)有很大幫助的，這會(huì)使學(xué)生的思路跟不上教師，或者導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，不知道一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。

2.提問(wèn)時(shí)只關(guān)注優(yōu)等生

缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂中往往會(huì)被優(yōu)等生帶快節(jié)奏，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閮?yōu)等生能夠快速回答出老師提出的問(wèn)題，使教師有大部分學(xué)生都能跟上的錯(cuò)覺(jué)，從而減少了更多的講解時(shí)間，去灌輸更多的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的“兩極分化”越來(lái)越嚴(yán)重，挫傷成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提問(wèn)的語(yǔ)言不準(zhǔn)確

只有教師措辭明確，才能讓學(xué)生真正理解教師提出的問(wèn)題，才可以針對(duì)性的回答問(wèn)題。否則，學(xué)生聽(tīng)教師的課就會(huì)覺(jué)得吃力，摸不著頭腦，如果學(xué)生不能理解教師提問(wèn)的用途，又怎么去思考問(wèn)題呢？所以，教師提出的問(wèn)題如果表意不明確，就會(huì)使課堂的效率下降。

（二）影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的主要因素

1.學(xué)生因素：

初中生的自尊心很強(qiáng)，并且很敏感，在這個(gè)特殊的時(shí)期，他們的抽象思維不斷發(fā)展，理解和掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的能力也不斷增強(qiáng)。在這個(gè)敏感的時(shí)期，一部分學(xué)生不愿意在全班面前出丑，害怕在全班同學(xué)面前回答錯(cuò)問(wèn)題而丟了面子，所以這部分學(xué)生往往傾向于教師提出中等難度的問(wèn)題，這樣才更有把握回答對(duì)問(wèn)題。

2.教師因素：

現(xiàn)代教育的背景下，教師追求提高學(xué)生的成績(jī)，在課堂中注重給學(xué)生知識(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生，在一定程度上挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程。一些教師已經(jīng)失去對(duì)教師事業(yè)的熱情，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)缺少熱情，沒(méi)有花很多的心思去設(shè)計(jì)自己的課堂，去思考如何讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣，這反映出教師缺少創(chuàng)新能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高提問(wèn)有效性的策略

備好課是上好課的前提條件，備課包括備學(xué)生、備教材和備教法，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也屬于備課中的一部分，這時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題就尤為重要，設(shè)計(jì)提問(wèn)需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）提問(wèn)講究層次性

對(duì)于具體的題目，提出的問(wèn)題要由淺入深，從易到難，每個(gè)問(wèn)題之間要體現(xiàn)層次性，這一點(diǎn)也是考慮到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的層次性，提出有層次性的問(wèn)題可以讓處于不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)要面向全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于有難度的題目，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些鋪墊的子問(wèn)題，幫助學(xué)生分析難題，一步一步解決難題。

（2）提問(wèn)具有趣味性

興趣是最好的老師，提問(wèn)具有趣味性這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更加適用，從心理學(xué)角度分析，低段兒童的最鮮明的心理特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)、好玩。這就要求我們教師的提問(wèn)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到思考問(wèn)題的過(guò)程是有趣而愉快的。比如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時(shí)，讓學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程有怎樣的特點(diǎn)，再思考生活中是否有類(lèi)似的情景。將知識(shí)和生活中的例子聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)也是有趣味性的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）提問(wèn)要抓住問(wèn)題的疑難點(diǎn)

一堂課的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵就是抓住重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)需要層層遞進(jìn)的探究，在探究的過(guò)程中需要教師的不斷引導(dǎo)，利用提問(wèn)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，能夠逐步理解新的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生攻破重難點(diǎn)的效果。

（4）注重語(yǔ)言表達(dá)[2]

數(shù)學(xué)講究語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，作為數(shù)學(xué)教師，在提問(wèn)時(shí)也要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提出的問(wèn)題要有方向性和針對(duì)性，語(yǔ)言不失準(zhǔn)確和幽默，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，提高課堂效率。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)十分有必要也十分重要，課堂提問(wèn)的有效性在活躍課堂氣氛與提高課堂效率有重要的實(shí)際意義，所以，教師要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王小英. 試論如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[D]. 赤峰市：喀喇沁旗牛家營(yíng)子初級(jí)中學(xué)，2014

[2] 王天俐. 論初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)的有效性[D]. 甘肅：安定區(qū)中華路中學(xué)， 2016

（作者單位：臺(tái)州學(xué)院 數(shù)學(xué)系，浙江 臨海 317000）