四步建構(gòu)品德“真”課堂
——以浙教版五年級上冊《紅綠燈》一課為例

□ 俞 鋒

綜觀當(dāng)下的品德教學(xué)，或多或少地存在著脫離生活的“假情境”、刻意為之的“假問題”、表面過場的“假探究”、只說不做的“假延伸”等現(xiàn)象，偏離了品德教學(xué)“求真”的初衷。要解決以上問題，教師可以從“聚焦真實問題，解決真問題”“精選課程資源，營造真情境”“注重團隊活動，實現(xiàn)真探究”“落實課后活動，達到真延伸”等策略入手，使品德學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，從而建構(gòu)品德“真”課堂。

一、聚焦生活實際，解決真問題

《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值?！苯虒W(xué)目標應(yīng)以解決兒童的真問題為驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材擴展到學(xué)生的整個生活空間。

《紅綠燈》是浙教版《品德與社會》五年級上冊第四單元“安全伴我行”的第3課。該課教學(xué)目標是“通過認識交通標識，提高學(xué)生自覺遵守交通法規(guī)的安全意識，增強自救自護的能力”。交通標識所涉及的交通法規(guī)眾多，學(xué)生面對的真問題是什么呢？教師通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校位于鬧市區(qū)，步行上學(xué)、放學(xué)的學(xué)生達到了30%，校門口的人行橫道及校園周邊的人行道是學(xué)生的必經(jīng)之路，存在部分學(xué)生不按交通標識指示行走，部分家長違規(guī)行駛、停車的現(xiàn)象，成為較為嚴重的安全隱患。因此，教師將本課教學(xué)目標定為“通過認識校門口的交通標識，了解相關(guān)交通法規(guī)，辨析身邊的交通安全隱患，解決上學(xué)、放學(xué)的交通安全問題”，尤其針對違規(guī)行為設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【案例1】

師：（播放家長和學(xué)生在校門口違規(guī)的視頻）這樣做會有什么危險？他們是不認識交通標識嗎？明知不安全，他們?yōu)槭裁催@樣做？

生：他們是認識這些交通標識的，之所以違規(guī)是貪圖方便。

生：他們?nèi)狈ψ袷亟煌ㄒ?guī)則的安全意識，存在僥幸心理。但是不怕一萬就怕萬一，危險一旦發(fā)生，是沒有后悔藥可吃的。

生：這些行為不僅影響自己的安全，還影響別人的安全。

師：你見過因這些違規(guī)行為而發(fā)生的交通事故嗎？

（學(xué)生講述自己目睹的因不遵守校門口交通標識而發(fā)生的傷害事故）

師：反思自己或家長是否也存在這些違規(guī)行為，今后該怎樣做呢？

學(xué)生在自覺遵守交通規(guī)則方面存在許多模糊認識，這與家長的行為示范有著密切的關(guān)系。教師針對部分家長在接送孩子上學(xué)、放學(xué)中存在的真實現(xiàn)狀，提出真問題，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)以為常的“真問題”展開討論，剖析自己和家長發(fā)生違規(guī)行為的因素，通過身邊事例證實這些行為將帶來的危害，從而檢查自己的行為，強化自覺遵守交通規(guī)則的安全意識。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了教師聚焦學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，解決真問題的教學(xué)目標。

二、精選課程資源，營造真情境

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校。沒有生活做中心的教育是死教育。教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙罨Y源，是指與生活有關(guān)的有利于課程目標實現(xiàn)的各種因素。教師在品德教學(xué)中要營造真情境，必須精選生活化資源，使學(xué)生真切地感受到這些課程資源就來自于自己的身邊，從而使教學(xué)接地氣，激發(fā)真感情。

【案例2】

師：（播放校門口發(fā)生的交通事故“張夏天的故事”）2017年9月11日早上，在學(xué)校門口西側(cè)發(fā)生了一起交通事故。一名叫張夏天的學(xué)生被疾馳的汽車撞倒在地，前后輪壓過她的右腿。張夏天的不幸是什么原因造成的？

師：如果你是事故的目擊者，你該怎么幫助她？

（學(xué)生討論自救自護的方法）

師：雖然張夏天獲救了，但也留下了永遠的傷痛。校門外類似的安全隱患依舊存在，同學(xué)們有什么建議嗎？

學(xué)生的已有經(jīng)驗是教師精心選擇的生活化資源。教師將校門口發(fā)生的一則真實的交通事故作為重要的課程資源引入教學(xué)。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)或耳濡目染，已經(jīng)了解了一些交通安全知識，形成了一定的安全意識。用真實的環(huán)境、真實的人物、真實的事件營造出真實的情境，使學(xué)生直面生活，進入教師設(shè)定的思考情景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)聯(lián)想，獲得自主性的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生對遵守交通規(guī)則的內(nèi)化和提升。教學(xué)中，教師將“張夏天的故事”這一生活化資源貫穿于整堂課，以此串聯(lián)起“發(fā)現(xiàn)安全隱患”“討論自護自救方法”“發(fā)出安全倡議”等環(huán)節(jié)。由此，不僅使各板塊的內(nèi)容顯得連貫而系統(tǒng)，也促使學(xué)生的道德情感不斷升華。

三、注重團隊合作，實現(xiàn)真探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。品德教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能讓學(xué)生獲得到真正的道德成長。

在品德教學(xué)中，教師要有意識地鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與興趣愛好，自由組合成不同的研學(xué)團隊，實現(xiàn)真探究。以《紅綠燈》一課為例，師生在課前確定了調(diào)查、開發(fā)、宣傳這三個學(xué)習(xí)主題，以小組合作的形式開展探究活動，以成果發(fā)布會的形式展示和分享探究成果（如下表所示）。

學(xué)習(xí)主題調(diào)查開發(fā)宣傳學(xué)習(xí)形式調(diào)查統(tǒng)計全班同學(xué)上學(xué)、放學(xué)交通方式通過采訪校長，了解學(xué)校交通安全制度開發(fā)“交通桌面游戲”制作“交通撲克牌”研制“交通安全棋”繪制交通安全漫畫、手抄報編寫交通安全兒歌展示方式繪制統(tǒng)計圖，分析調(diào)查結(jié)果提煉要點，制作PPT，演示講解設(shè)計規(guī)則，制作紙牌及道具，演示后一起玩宣傳欄及投影展示快板表演

與教師主導(dǎo)安排的活動相比，由學(xué)生自由組合、自主選擇的探究活動，學(xué)生表現(xiàn)得更主動、更深入、更有創(chuàng)意。從資料的收集與篩選到調(diào)查統(tǒng)計與采訪，從制定游戲規(guī)則到作品的創(chuàng)意制作，從學(xué)習(xí)形式到展示形式的自主選擇，都是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，在分工合作中逐步完成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生在真實的探究活動中，將課內(nèi)習(xí)得的安全知識和辨別危險的能力應(yīng)用于生活實踐，使道德認知和道德情感進一步內(nèi)化。

四、落實課后活動，達到真延伸

《課程標準》指出：“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神?！笨梢姡返陆虒W(xué)的空間不局限于校內(nèi)和課堂，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動機會，盡可能向社會實踐延伸。

【案例3】

師：結(jié)合校門口的現(xiàn)狀，我們能否設(shè)計一份“交通安全倡議卡”，向?qū)W生或家長做宣傳。

（學(xué)生交流倡議書的內(nèi)容，說清楚“為什么”“怎么做”）

師：你的倡議書是針對哪種違規(guī)行為寫的？準備送給誰？打算怎么送？

生：我的倡議書是寫給我的父母，提醒他們不要亂停車，打算貼在父母的車上。

生：我的倡議書是寫給走路上學(xué)的同學(xué)，提醒他們要按照交通標識的指示，自覺遵守交通規(guī)則。我會把它做成愛心的形狀，有禮貌地送給他們。

課后實踐活動要取得實效，教師須把握好三個方面：一是要根據(jù)本課的教學(xué)目標進行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)針對性；二是要充分利用實踐環(huán)境設(shè)計活動內(nèi)容，體現(xiàn)適切性；三是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和能力組織活動，體現(xiàn)趣味性。從案例3中可以看出，教師設(shè)計了制作“交通安全倡議卡”的活動，從倡議內(nèi)容的撰寫、贈送的對象、贈送的方法等都做了針對性指導(dǎo)。學(xué)生把課堂知識學(xué)習(xí)發(fā)展為社會實踐活動，使學(xué)校教育與家庭教育、社會教育進行對接。倡議卡在實踐活動中發(fā)揮出真正的作用，不僅成為學(xué)生道德品質(zhì)升華的重要載體，也成為學(xué)校教育成果向家庭向社會延伸和輻射的重要路徑。

解決真問題、營造真情境、實現(xiàn)真探究、達到真延伸，四步構(gòu)建品德“真”課堂，使學(xué)生參與“真”學(xué)習(xí)，品德得到“真”養(yǎng)成。