用生活營(yíng)建高中地理有效課堂

李海濤??

摘 要：陶行知先生以及杜威都認(rèn)為“生活即教育”，都倡導(dǎo)教育教學(xué)與生活聯(lián)系起來。地理新課標(biāo)也倡導(dǎo)改變教學(xué)模式，構(gòu)建生活化的課堂，進(jìn)一步提升地理教學(xué)質(zhì)量。文章主要從三個(gè)方面論述高中地理生活化課堂，提升教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；主要策略

隨著教育的改革，地理教學(xué)需要與生活密切聯(lián)系，需要探尋生活化教學(xué)之路，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。陶行知先生提出“生活即教育”才是真正的教育。地理學(xué)科本身與生活密切相關(guān)。為此，實(shí)施生活化教學(xué)也是地理學(xué)科所決定的。

一、 運(yùn)用生活情境導(dǎo)入新課，激活地理課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，成功地導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，激發(fā)求知欲。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等出發(fā)作為新舊知識(shí)的“切合點(diǎn)”，用從生活的原型角度出發(fā)引入新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生的求知欲。為此，地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于研討教材，研究學(xué)生的生活體驗(yàn)、捕捉學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象等，從這些現(xiàn)象而巧妙切入新課的教學(xué)，為課堂的學(xué)習(xí)增加趣點(diǎn)。

如教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，教師可以從日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行談話法導(dǎo)入：同學(xué)亂丟亂扔廢舊電池、朋友請(qǐng)客吃飯，提議在野外燒烤野生動(dòng)物、發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有人販賣珍稀動(dòng)物……然后，提出問題：如果你見到這些現(xiàn)象，你會(huì)怎么做？說說你的理由。如此導(dǎo)入，直接有這些司空見慣的生活現(xiàn)象，與“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)話題聯(lián)系起來，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)和探討。

二、 關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

地理的教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生了解生存的環(huán)境，并改造環(huán)境，協(xié)調(diào)人、環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，地理教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)的這個(gè)原則，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并結(jié)合生活體驗(yàn)和生活現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象引入課堂，引發(fā)學(xué)生探究其形成發(fā)展的地理原因。這樣的教學(xué)，既突出生活化的理念，也是新課程的基本理念，讓課堂生活化，引發(fā)學(xué)生用知識(shí)去體驗(yàn)生活，并在體驗(yàn)生活中，理解和感悟知識(shí)，深化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。

如《熱力環(huán)流》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助于歷史上有名的故事《火燒葫蘆谷》而導(dǎo)入教授：諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰(zhàn)。司馬懿等人被追進(jìn)葫蘆谷時(shí)，諸葛亮命人引燃谷內(nèi)的干草。剎那間火海一片，忽然狂風(fēng)大作，烏云密布，下起了大雨，司馬懿也因此而脫險(xiǎn)。簡(jiǎn)單講述故事之后，教師提出問題：諸葛亮命人引燃干柴的同時(shí)，狂風(fēng)大作、下起暴雨，燃柴與下雨有什么關(guān)系？待學(xué)生討論后，借助于諸葛亮的“原來是山風(fēng)搞的鬼”而給以簡(jiǎn)單總結(jié)，再繼續(xù)質(zhì)疑：山風(fēng)又是什么呢？引發(fā)學(xué)生自主思考：諸葛亮點(diǎn)燃干柴，谷底的濕度升高，形成山風(fēng)，濕潤(rùn)的冷空氣由山坡吹向谷底，形成降雨。歷史故事的引用，為地理課堂增添了趣味性和思辨性，提高地理知識(shí)的有用性。

歷史故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)情感的體驗(yàn)和生活的感知。用自己的經(jīng)歷和生活現(xiàn)象，更拉近生活與地理的距離。如《熱力環(huán)流》時(shí)，讓山區(qū)的學(xué)生說說夏天的晝夜在山頂上的不同的感覺；讓海濱城市的學(xué)生談?wù)剬?duì)氣溫的感受，引導(dǎo)學(xué)生用剛接觸的新知識(shí)而解釋生活中的這些現(xiàn)象。之后，再讓學(xué)生說說生活中還有哪些“熱力環(huán)流”的實(shí)例，如暖氣片可以溫暖房間、早上打開窗戶給室內(nèi)換氣、元宵節(jié)制作的“孔明燈”能徐徐升天、一天中中午是空氣最新鮮的時(shí)段、取暖機(jī)和空調(diào)的安裝的位置不同……貼近學(xué)生生活的實(shí)際，利于學(xué)生理解和接受。教學(xué)中，應(yīng)把生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷和生活現(xiàn)象作為教學(xué)的“支點(diǎn)”，將地理與生活架起一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)用知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，用生活中的現(xiàn)象去理解和掌握地理知識(shí)，使知識(shí)不陌生，不遙遠(yuǎn)，地理課堂也彰顯面向生活、面向社會(huì)的主題。

三、 注重地理知識(shí)的生活化的運(yùn)用，突出“學(xué)以致用”

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都貴在運(yùn)用，學(xué)以致用是教學(xué)的歸宿。地理教學(xué)的主要目的是掌握地理知識(shí)，了解地理知識(shí)在生活和社會(huì)中的運(yùn)用和發(fā)展，探討地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。地理教學(xué)中應(yīng)突出這個(gè)終極目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)探討性的問題，引發(fā)學(xué)生注重知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)知識(shí)的力量。

如《熱力環(huán)流》的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)城市規(guī)劃的問題：A和C是郊區(qū)，B是城市中心，如果讓你設(shè)計(jì)綠化帶和工業(yè)區(qū)，你該怎樣選址？你應(yīng)注意哪些問題？

這個(gè)探究性的問題，需要用到“熱力環(huán)流”的城市風(fēng)——熱島效應(yīng)的知識(shí)，也提高學(xué)生學(xué)以致用的主動(dòng)性。對(duì)于這個(gè)問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面進(jìn)行思考解決：為減輕城市的環(huán)境污染和空氣污染問題，在城市的規(guī)劃中，應(yīng)首先注意研究城市上空的風(fēng)到郊區(qū)的下沉的距離：將工廠布局在城市的下沉距離之外，避免工廠排出的污染物從地面流向城市；綠化帶應(yīng)建在城市風(fēng)環(huán)流之內(nèi)，凈化進(jìn)入城市的空氣。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)，應(yīng)突出運(yùn)用。在注重知識(shí)的學(xué)以致用時(shí)，也不一定是解決前沿的大問題，也可以結(jié)合身邊的生活實(shí)際而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用，更讓學(xué)生感到地理知識(shí)的親近感。如教師可以根據(jù)人們的經(jīng)驗(yàn)性的錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引發(fā)矛盾的沖突。如早上人們喜歡早起去樹林中跑步，你認(rèn)為這個(gè)做法科學(xué)嗎？你認(rèn)為早上最好在什么樣的地方晨練，如果想去小樹林力鍛煉，最好選擇什么時(shí)間比較好？

這類問題，首先讓學(xué)生對(duì)自己的做法意識(shí)到不妥，再思考不妥在什么地方，再找到正確的做法，這樣的問題，有助于所學(xué)知識(shí)的掌握，也在一定程度上提高了生活品質(zhì)。

地理教學(xué)生活化，還可以經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。如引導(dǎo)學(xué)生觀察地形、地貌，組織學(xué)生進(jìn)行人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，提高地理素養(yǎng)。

總之，地理是一門兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，人文和自然的“交集”，就是地理教學(xué)的生活化的“核心”，采用生活化的教學(xué)方式，將生活中的地理與地理中的生活巧妙地“攜手”，促進(jìn)地理教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.高中地理生活化教學(xué)研究[J].教師，2017（08）.

[2]黃開軍.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)初探[J].考試周刊，2017（93）.

作者簡(jiǎn)介：

李海濤，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤中學(xué)。