農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題、原因、對(duì)策研究

摘 要：農(nóng)村教師的教學(xué)理念普遍比較落后，盡管在新課改的呼吁之下，教學(xué)方式有所改善，但是作業(yè)設(shè)計(jì)，仍舊是農(nóng)村小學(xué)教師所忽略的一個(gè)薄弱教學(xué)環(huán)節(jié)。本文通過文獻(xiàn)閱讀、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，闡述農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題、原因、對(duì)策，以期能夠?yàn)閺V大農(nóng)村小學(xué)教師提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；原因；對(duì)策；研究

一、 引言

在農(nóng)村，學(xué)校的教學(xué)條件、環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全國(guó)的平均水平，師資、教學(xué)設(shè)備等方面更是存在財(cái)匱力絀的問題。而作業(yè)設(shè)計(jì)，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，往往以習(xí)題、抄寫、背誦為主，具有機(jī)械性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，從特殊現(xiàn)象到普通現(xiàn)象，綜合論述這一題材。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

（一） 以練習(xí)題為主，形式機(jī)械化

“應(yīng)試”的思想在農(nóng)村小學(xué)教師的腦海中根深蒂固。而類型題目的反復(fù)訓(xùn)練則是在短期之內(nèi)最為有效地提高小學(xué)生應(yīng)試技能的方法。由此，習(xí)題解答，是倍受農(nóng)村小學(xué)教師青睞的作業(yè)設(shè)計(jì)形式之一。在習(xí)題解答過程中，小學(xué)生只是簡(jiǎn)單地套用既定的理論。甚至一種類型習(xí)題經(jīng)過反復(fù)地演算，學(xué)生無須經(jīng)過思維便可解答。這種機(jī)械訓(xùn)練模式，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)而難以突破自我，難以革故鼎新。同時(shí)習(xí)題的枯燥演算，在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)與生活如同平行線，找不到交集之處。而學(xué)生也很難對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起興趣，這與先進(jìn)的教學(xué)理念背道而馳。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門與生活息息相通的、豐富多彩的學(xué)科。忽略學(xué)生數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入一個(gè)死胡同，而學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也會(huì)因此而喪失。

（二） 作業(yè)目標(biāo)模糊、實(shí)效性差

農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)截然不同，其所表現(xiàn)的能力、思維也不在同一水平。教師卻籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有將學(xué)生的能力范疇列入考慮當(dāng)中。這種作業(yè)形式往往具有同題、同量的特點(diǎn)。學(xué)生卻由于自身的基礎(chǔ)、能力而產(chǎn)生不同的作業(yè)表現(xiàn)。數(shù)學(xué)程度高的學(xué)生會(huì)由于題目的難度過低，而沾沾自喜，不尋求更高層次的突破。而后進(jìn)生面對(duì)難度過高的作業(yè)則會(huì)心生畏懼，久而久之，會(huì)更加抵觸作業(yè)。除此之外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)實(shí)效性差。數(shù)學(xué)作業(yè)需要具備及時(shí)鞏固、延伸的作用。而農(nóng)村數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)效性不強(qiáng)，自然也達(dá)不到實(shí)效性的效果。往往一節(jié)課下來，需要學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，得不到學(xué)生最有時(shí)效的反饋。這樣的教學(xué)形式也無法發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能，讓作業(yè)的有效性大打折扣。

三、 造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題的原因

（一） 教師方面的原因分析

在目前，新課改理念不斷深入，教育領(lǐng)域迎來了一番新景象。而農(nóng)村，由于教育資源的匱乏，教師無法接受更為先進(jìn)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)形式尚且存在著許多疑惑，而對(duì)教材的解讀也不夠深入。教師普遍不敢嘗試新的教學(xué)模式，因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師依舊沿襲舊的一套教學(xué)方式。在作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師更是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師往往會(huì)訂制一套習(xí)題。至于習(xí)題的適應(yīng)性、時(shí)效性如何，則容易被教師忽略。處于這樣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，而創(chuàng)新思維更是無法被激發(fā)。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)時(shí)，視野顯得狹隘，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也較低，而實(shí)踐操作能力更是顯得差強(qiáng)人意。

（二） 客觀存在的原因分析

首先，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)前教育差距明顯，這導(dǎo)致了一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，思想、能力也截然不同。其次，學(xué)校硬性設(shè)備的不足，而教師無法系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，不具客觀性。再者，教師以習(xí)題的形式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而習(xí)題的來源處則是專家、特級(jí)教師等等。專家對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的是全國(guó)范圍的學(xué)生，是專家所處地區(qū)的學(xué)生，因此這些習(xí)題并不一定適用于農(nóng)村小學(xué)生。

四、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策研究

（一） 從學(xué)生基礎(chǔ)入手，結(jié)合農(nóng)村生活設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)切忌忽略學(xué)生的基礎(chǔ)，教師需要先立足課本，再做延伸。同時(shí)，教師可以利用農(nóng)村豐富多彩的生活，從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并作為作業(yè)形式讓學(xué)生在實(shí)踐中完成。如《測(cè)量》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，去任選自己喜歡的生活、大自然中的事物去測(cè)量，并列出小表格匯報(bào)教師。立足基礎(chǔ)、結(jié)合生活的作業(yè)形式即可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又充滿著趣味性，符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)。再如，低年級(jí)學(xué)生的“1～10”的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后在長(zhǎng)輩跟前數(shù)一數(shù)，聽聽長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓數(shù)學(xué)作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。

（二） 分小組合作，讓學(xué)生能力互補(bǔ)

一個(gè)班集體學(xué)生人數(shù)眾多，而學(xué)生的思想層次、能力基礎(chǔ)都處于不同的水平面，況且學(xué)生由于生活閱歷不同，而性格、認(rèn)知特點(diǎn)又截然不同。倘若教師一個(gè)個(gè)地布置符合學(xué)生個(gè)性化特征的作業(yè)，那將會(huì)加大教師的工作量，不具現(xiàn)實(shí)可操作性。而分小組共同完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，這將會(huì)讓學(xué)生在交流之中能力互補(bǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生，能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生鍛煉組織能力，也能夠讓后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的空間，這樣的作業(yè)形式效率高、質(zhì)量好。如，在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分小組完成作業(yè)。作業(yè)可以是讓學(xué)生計(jì)算“19×19”，并討論、總結(jié)演算過程。教師還可以讓各個(gè)小組學(xué)生自己編題、解題。再者教師也可以讓各個(gè)小組學(xué)生挖掘生活中的乘法數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用心算、估算、筆算的方法去解決。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題有：其一，以練習(xí)題為主，形式機(jī)械化；其二，作業(yè)目標(biāo)模糊、實(shí)效性差。產(chǎn)生農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題的原因有：其一，教師的主觀性原因；其二，農(nóng)村的設(shè)備落后，學(xué)生能力水平參差不齊。針對(duì)問題、原因，教師可以從學(xué)生基礎(chǔ)入手，結(jié)合農(nóng)村生活設(shè)計(jì)作業(yè)；教師可以分小組合作，讓學(xué)生能力互補(bǔ)。根據(jù)實(shí)踐的證明，這兩點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略具有現(xiàn)實(shí)可操作與效率性，值得借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

林德明，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。