小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中活動(dòng)的重要性

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不只是教師教，學(xué)生學(xué)，也是師生、生生之間互動(dòng)的一個(gè)過程。那么，如何使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣呢？就要以課堂的活動(dòng)為抓手，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和積極參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；活動(dòng)；重要性

一、 做數(shù)學(xué)課堂的引路人

往往在數(shù)學(xué)課堂上教師普遍有這樣一個(gè)心理狀況：傾囊相授，毫無保留，生怕學(xué)生犯錯(cuò)。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們也因此失去親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值就更難了。學(xué)生在課堂中達(dá)到思維碰撞的效果，教師是關(guān)鍵。做好引路人，帶著活動(dòng)、興趣、智慧進(jìn)課堂，而非一連串的問題。例如，在求解“三角形的面積”這一課，教師有序的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作對(duì)三角形進(jìn)行拼接、裁剪。這樣，在活動(dòng)中每個(gè)小組中的成員享受過程的同時(shí)，都會(huì)表達(dá)出自己的想法。老師追問：“你們各拼成的或剪成的圖形，每種圖形你是如何來求它們的面積？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，各抒己見。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)了，才能把知識(shí)內(nèi)化為活動(dòng)。

二、 讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成一種需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是充滿情感和個(gè)性差異的，是富有智能潛力的個(gè)體。如果僅僅是一味地“滿堂灌”，毫無疑問，學(xué)生就像是批量生產(chǎn)的機(jī)器。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中有了需求，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而要使得人人參與，個(gè)個(gè)展示必須要有活動(dòng)的支撐。

（一） 誘發(fā)學(xué)習(xí)的需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情、心理特征，設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。例如，教師在上《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以利用平時(shí)生活中的一種最熟知東西——水，通過調(diào)查研究獲取數(shù)據(jù)，來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從通過條形統(tǒng)計(jì)圖的研究，讓學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)的存在，從而針對(duì)其缺點(diǎn)讓學(xué)生自己引出對(duì)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的需求。又如課堂上通過讓孩子們與我要木條、要面，搭建長(zhǎng)方體、正方體。當(dāng)然，所要的數(shù)量都是經(jīng)過同學(xué)們深思熟慮以后得來的，從而使學(xué)生深刻感知其特征。由此，孩子們學(xué)到的是一種方法，而不是一堆概念和公式。這樣，他們有了需求，有了主動(dòng)也就成了學(xué)習(xí)的主人。

（二） 尋求生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)固定的模式在久而久之的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生都有疲倦和厭學(xué)的狀況。這時(shí)候?qū)で笊钪械臄?shù)學(xué)，則會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果自然也就好了。例如條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)學(xué)完以后，完全可以放手讓學(xué)生自己在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。即每人可以做一個(gè)調(diào)查問卷，以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，可以對(duì)家里每月用電量做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)生活用水做一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，甚至對(duì)每月在用電用水的開支上也可以做一個(gè)明確的統(tǒng)計(jì)，做完以后讓學(xué)生自己繪制統(tǒng)計(jì)圖并且對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生也能明白生活中我們應(yīng)該節(jié)約用電用水。有了這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，知識(shí)顯得更接地氣，從而也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和綜合實(shí)踐能力。

三、 擺脫生活的數(shù)學(xué)是不完整的課堂

在課堂中我們往往出示一些課本中的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們總是能夠輕而易舉將其解決，但往往出現(xiàn)生活一些操作題，倒顯得手足無措。這就說明教師在教學(xué)過程中，忽略知識(shí)與生活的關(guān)系，教師的教和學(xué)生的學(xué)僅僅是課本。對(duì)于這樣的教育是脫離生活的。有學(xué)者曾這樣說過：“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，它更離不開生活。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在我們已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融合有生活的味道，學(xué)生們學(xué)到的也才能學(xué)以致用。

（一） 抽象的數(shù)學(xué)概念，源于生活

讓課堂活動(dòng)步入生活，讓具體形象的生活走進(jìn)抽象的“數(shù)字”“概念”和“公式”的數(shù)學(xué)。要幫助學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模，以此來達(dá)到對(duì)抽象概念深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算”教師讓學(xué)生在家找一些邊長(zhǎng)為一厘米的正方體塊，學(xué)生拿來的很多，有的將自己的魔方拆卸成小方塊，有的拿來自己家切成小方塊的豆腐，有的索性用橡皮泥捏了好多小方塊等，而在課堂上學(xué)生們拿了各式各樣的小方塊。自然而然這節(jié)課學(xué)生便有了濃厚的興趣，我讓孩子們自己去擺長(zhǎng)方體或正方體，并記錄學(xué)習(xí)單。學(xué)生在邊擺邊數(shù)的過程中記錄了長(zhǎng)方體的體積與小方塊數(shù)量以及長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系，從而將數(shù)學(xué)中最為抽象的公式獨(dú)立提煉出來。學(xué)生通過多種實(shí)例，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也會(huì)更加明朗。

（二） 從書本中走出來

長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易形成定式思維，也就是我們常說的不開竅。這會(huì)使學(xué)生思想上，做事的方式方法上越來越固化，陳舊化。而新的教學(xué)大綱指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，要使得學(xué)生脫離書本，真正意義上從書本中走出來，結(jié)合實(shí)際，做到學(xué)以致用。如，學(xué)了植樹問題以后，教師可以要求學(xué)生家里種蒜苗，分析3米的距離每20厘米栽一棵最多能栽幾棵或最少能栽幾棵，等蒜苗長(zhǎng)出來以后搜集每隔一米后的成活率并將收集來的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表后，畫出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，從中讀取數(shù)據(jù)等等。

總之，新課程中要打破以往的封閉，讓學(xué)習(xí)開放化，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)開拓化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿豐富的想象，孩子們也會(huì)試著在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。由此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)再也不會(huì)枯燥乏味了，因?yàn)樗c興趣相伴，與實(shí)踐為伍。師生也能共同體驗(yàn)出“自我”的價(jià)值，構(gòu)建起自己豐富的精神世界，那就讓我們用心去感受生命成長(zhǎng)的美。

作者簡(jiǎn)介：

蔣海利，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營(yíng)鄉(xiāng)黃坪學(xué)校。