摘 要:提筆作文時,學生苦于無事可寫,無話可說。在教學實踐中,通過創(chuàng)設各種情境讓學生體驗,引導學生自覺地觀察生活、積累素材,展開想象,寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章,形成自己獨特的語言風格,為今后的習作打好底色。
關鍵詞:豐富;情境;有效;互動;評改;生動
古人啟迪我們“夫綴文者,情動而辭發(fā)。”“文章合為時而著,詩歌合為事而作”豐富的認識與情感來源于深刻的體驗。新課程標準指出要讓學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材”,因此,作文指導要引導學生關注生活,有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力,表達自己的真情實感。但現(xiàn)實中,大部分學生都不能很好地養(yǎng)成留心觀察的習慣,每次提筆作文時,總是緊皺眉頭,苦于無事可寫,無話可說。所以,在教學實踐中,我嘗試著在課堂上創(chuàng)設各種情境讓學生體驗,引導學生自覺地觀察生活、積累素材,展開想象,寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章,形成自己獨特的語言風格。
一、 豐富的情境,讓學生有話說
游戲是小學生最喜歡的活動之一。生動有趣的游戲能極大地調動學生的積極性,進而調動學生踴躍書寫的積極性。在游戲過程中學生是快樂的,自由的體驗是真切的,語言是流暢的。游戲往往簡單易玩,參與面廣,它是活動作文指導課的載體,如唱反調、畫鼻子、獨臂系紅領巾、第一次用左手寫字……但我們要注意控制游戲的時間,一般以10分鐘為宜。
如陳老師在指導學生習作時,為激發(fā)學生習作的興趣,讓學生不為無米之炊而煩惱,組織了一場別開生面的吹氣球比賽。比賽分三場。先舉行女生小組賽,通過對選手的采訪“吹氣球比賽馬上就要開始了,你的心情怎樣?”“你有信心贏得這場比賽嗎?”“你想對其他選手說些什么?”接著采訪觀眾們:“這幾位選手中,你最看好誰?理由是什么?”“你想對本組選手說什么?”讓比賽頓時有了一絲的緊張和期待。正式比賽開始了,老師通過引導學生觀察臺上選手動作、神態(tài),通過采訪獲獎選手:“你剛才是怎樣吹的,有什么秘訣可以傳授給我們?”引導學生把吹氣球的動作說出來。接著舉行第二場比賽,這場比賽為男生組比賽,老師有意識地引導學生具體觀察臺下觀眾的反應,讓每次的游戲目的明確,讓學生的觀察有所側重,這樣有利于他們從多個角度描寫比賽的場面。最后舉行冠軍對決,掀起比賽的高潮,調動孩子們參與的熱情。當活動結束后,老師讓每個學生把今天的比賽過程寫下來,每個學生都興致勃勃,再也不用擔心不知寫什么了。
當然游戲只是創(chuàng)設情境的一種類型,還有模擬體驗課、競賽活動課、情感體驗課、實驗課等等,它們恍如給作文課添加了翅膀,趕走了孩子們對作文的恐懼感,調動起他們所有的感官來進行觀察感知、思維訓練和言語表達。
二、 有效的互動,讓學生寫具體
互動說的是老師在創(chuàng)設情境的過程中,參與到情境中,有意識地指導學生把文章寫具體。
廖老師指導的《貼鼻子》活動習作,在第一次執(zhí)教時,廖老師在宣布游戲規(guī)則后,請學生按照老師提的要求,觀察學生的語言、動作、神態(tài)。游戲進行時,老師站在一邊看。結果學生的習作基本上能把整個游戲過程寫下來,但明顯的內(nèi)容不具體。第二次上課時,老師以導演的身份主持整個游戲過程。他在學生蒙上眼罩時,就讓學生觀察這個同學的樣子,引導學生想象:此時的同學像什么。學生的話匣子頓時被打開了,有人說像黑貓警長,有人說像蜘蛛俠……老師則采訪了這個同學:“此時你有什么感受?”學生說:“眼前一片漆黑,心里有點虛。”
當學生轉起來后,老師再次引導學生想象:此時這位同學像什么?有的說像一股旋風,有的說像飛快旋轉的陀螺……當同學停下后,老師又問:“此時你有什么感覺?”……就這樣,在游戲的每一個環(huán)節(jié)中,老師參與其中,有意識地引導學生把經(jīng)過說具體。這一次的作文,大家不僅寫了游戲時同學的動作、神態(tài),還寫了其他同學的反應,并把自己的感受也融入了習作中。
再如陳老師的吹氣球比賽,教師有意識地引導說出選手的頭、肩膀、肚子、上身有什么變化?用“先……然后……”這個句式把選手吹氣球的表現(xiàn)描述下來。因為有了老師的有效指導,學生的語言表達變得更具體生動了。
三、 比對的評改,讓學生寫生動
自我比對是自己的現(xiàn)在與自己的從前比較,從而批判和改變自己。相互比對發(fā)生在學生的相互討論和交流中,傾聽別人的發(fā)言,并與自己的想法、自己的情感、自己的態(tài)度進行比較,從而相互補充、相互糾正、相互啟發(fā),相互感染,加深體驗。自批和互批不僅是讓學生學會修改、學會判斷,訓練學生語句表達清楚、通順的好機會,也是讓學生交流習作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。
謝老師在指導《吹泡泡》這一活動作文時,當學生寫好草稿后,老師不急著點評,而是讓學生再次回憶剛才活動時自己看到的,聽到的以及想到的,然后把這幾個關鍵字寫在黑板上,讓學生自己對照著寫作要求,看看自己的習作有哪些地方需要補充的,自己先修改。修改后,再讓學生與同學作品交換著看,看看同學的習作對自己有什么啟發(fā),再試著改改自己的習作。最后老師挑選出一篇寫得好的習作,全班一起欣賞,品味文中寫得好的句子或詞語。如“吹出的泡泡像一串五彩的葡萄,讓我忍不住想咬一口。”“泡泡在陽光的照耀下閃閃發(fā)光,像晶瑩的寶石,讓人愛不釋手。”……當學生沉醉于學生的所描繪的情境時,老師追問:“你們覺得這泡泡像什么?也可以仿照著這位同學把你眼中的泡泡寫美來。”這里老師不生硬地傳授表達的方法,而是讓學生調動自己的積累來表達。而學生遣詞造句的能力也在一次又一次的比對中進步了。
總而言之,學生在參與各種體驗活動的過程中動手、動腦,有新感受和體驗,情發(fā)于中,頗富個性,為習作打好了底色。長此以往,孩子的觀察能力及表達能力就會逐步提升。
作者簡介:
黃益麗,福建省龍巖市,龍巖鳳凰小學。