初中語文寫作教學和閱讀教學有效結(jié)合研究

摘 要：初中語文教學中閱讀教學和寫作教學之間聯(lián)系十分緊密，兩者相輔相成，為使閱讀教學和寫作教學充分結(jié)合，初中語文教師要加強閱讀和寫作訓練，實施有效的教學方法，促進語文教學的整體進步與發(fā)展

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀和寫作訓練；結(jié)合教學

閱讀與寫作的遷移，有著理論依據(jù)，閱讀教學能夠促進學生寫作能力的提高，同時寫作教學也能促進閱讀能力的提高，在實際教學中，閱讀教學和寫作教學之間聯(lián)系薄弱，缺乏一些具體的可行的指導方法，導致兩者相互獨立，本文主要是對閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合提出的幾點實踐方法。

一、 閱讀課文內(nèi)容，點對點結(jié)合教學

課本是初中生學習知識的起點，從學生學習入手的課本展開教學，對閱讀和寫作進行單項訓練，點對點的結(jié)合，教師在進行閱讀教學的過程中，不能單純地講課文的內(nèi)容，既要達到閱讀訓練的目的，也要在閱讀中提升學生們的寫作水平，將寫作知識貫穿整文，這一階段主要教學方法是片段式點對點教學，這樣的訓練在講解課文時實施不僅能使學生們掌握知識，更有利于鍛煉學生閱讀能力和寫作能力。例如在《不求甚解》閱讀教學中，文中引用陶淵明的話“好讀書，不求甚解；每有會意，邊欣然忘食”，學生們通過閱讀很容易理解這句話的含義，但閱讀過程不僅僅要理解這句話的含義，教師在講解的時候要注重這篇文章的特點實施點對點教學，本文主要使用了引證法進行論證，所以教師需要把寫作教學結(jié)合到本文的閱讀中，教授學生們寫作知識，針對引證法這個點進行寫作訓練，比如以堅持不懈為主題寫一篇作文，要求用引證法進行論證，引證法可以引用名人名言、古詩、諺語俗語等，通過課文的閱讀教學和寫作教學的結(jié)合靈活多變，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成寫作訓練提升學生們的閱讀和寫作能力。

二、 依托閱讀教學，促進寫作能力培養(yǎng)

初中語文課本上每個單元后都有寫作訓練，在結(jié)束每個單元的閱讀學習后，教師要適當?shù)貙懽饔柧毜囊笞鲆恍└膭?，運用仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫和擴寫的形式進行寫作訓練，讓學生們按一定課時完成，而不是單純地布置成課后作業(yè)，依托閱讀的寫作訓練就是根據(jù)每個單元的課文內(nèi)容進行適當?shù)挠柧?，下面就不同寫作形式提出幾點具體教學方法。

（一） 仿寫

仿寫是提高學生對知識的理解和運用的有效方法。在閱讀朱自清的《春》時，有一段是描寫百花盛開的畫面，教師可利用仿寫訓練來提升學生的寫作技能，比如先讓學生們想象秋天落葉的畫面，運用比喻的修辭手法對畫面中的各個景象進行描述，用200字描寫秋天落葉的景象即可，結(jié)合教學過程中要注意仿寫不要寫大篇幅的文章，確定好寫作訓練方向，要根據(jù)課文中具有代表性的一段話仿寫。

（二） 續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)學生對文章整體內(nèi)容的理解進行的訓練。閱讀《盲孩子和他的影子》這篇童話，作者通過新奇的想象虛構(gòu)故事情節(jié)，奏響一曲愛的贊歌，學生們閱讀這篇文章一定會有很多感觸，不僅僅是對“愛”的理解，他們對故事的發(fā)展有一種憧憬，希望這位盲孩子和影子過上溫暖生活，教師可以讓學生們進行續(xù)寫，學生要發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)造一個符合故事情節(jié)發(fā)展和人物性格的結(jié)局，這也是在培養(yǎng)學生的思維和想象力，對寫作能力的提高有很大幫助。

（三） 改寫

改寫是變換文章文體或表達方式的一種寫作訓練。以變換文體的改寫為例，《刻舟求劍》這則寓言對于初中生來說并不陌生，閱讀次數(shù)也不盡其數(shù)，教師可以讓學生用現(xiàn)代語言改寫文言文，培養(yǎng)他們多種多樣的表達方式，學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上改寫，對原文的認識也會更加深刻，文章中可對滔滔的江水加以形容，多多運用細節(jié)描寫刻畫出楚國人“刻舟”的愚蠢可笑行為，或者通過對話描寫向讀者講述其中的人生道理。

三、 課外閱讀交流共享，積累寫作素材

課外閱讀是重要的素材來源，對寫作水平的提升有明顯的促進作用，學生讀課外的文章，會在潛意識里學習作者的寫作方法，發(fā)現(xiàn)良好的素材進行摘抄學習，對于學生寫作水平的提高非常重要，學生們在寫議論文寫作中，提出論點后需要用實例加以論證，這些事例都來源與課外閱讀。在閱讀過程中，由于每個人想法思路不同，對文章的理解也會有所差異，在教師的引導下，學生之間相互交流自己收集的課外資料，拓寬整體學生的閱讀視野，達到資源共享的目的。例如在閱讀課之前，教師先去圖書館借幾本有意義的書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等，在閱讀課上提供給學生們閱讀，每節(jié)閱讀課最后8分鐘是學生們自由交流的時間，把作者的寫作方式和值得借鑒的詞句分享給大家，有效利用了閱讀的時間，達到了資源的共享。

總而言之，初中語文作文閱讀教學和寫作教學是密不可分的，具有非常重要的作用，現(xiàn)如今的教學實踐中，二者的結(jié)合程度還很淺薄，教師需要改變策略，根據(jù)學生的實際情況探究出有效的教學方法，教學實踐還需要不斷的探索更新，在有限的教學時間內(nèi)，通過教師的指導實現(xiàn)二者的完美結(jié)合，促進語文作文教學的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫策.初中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J].教育探索，2014（6）.

[2]蘇彩宋.探尋閱讀中的寫作契機[J].教育教學論壇，2014（40）.

作者簡介：

張玉清，貴州省遵義市，貴州省遵義市務川縣豐樂中學。